英语听课训练摭述(1)网(2)

四、听说训练与阅读教学关系的研究

听说读写能力结构的整体性，决定了听说训练必须与阅读教学密切配合，才能提高效率。在阅读教学中，我们注意了以下几方面的听说训练： 1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。

2.把听说训练贯穿于分析课文之中。

3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。

4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴优美语言。

如，可以把Senior English for China 第二册（上）的L 、 2 （Walt Disney） 的阅读课上成听说课，先 由教师把课文读二遍， 要求学生闭书听教师读，读毕， 让学生口头说出课文要点。

5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。

从英语教学现状看，这方面关系的研究实践，内容杂，难度大，要求高，必须持之以恒，行之有度，循序渐进，严格训练，才能收到实效。

五、听说训练与信息论原理关系的研究

听说训练过程的信息传输是在老师——学生——表达的封闭回路中振荡、运动的，最终目的是使信息在学生实践中形成系统的、科学性的、能随时表达的 信息流。对这方面的研究，我们的做法是：

1.训练学生正确地传递信息，如在规定时间里传递消息，内容摘要等。

2.详实地记录信息。如教师说一组有联系的词或一段话，让学生口述或记录。

3.巧妙地联系信息。如教师说一个词，学生迅速说出与此有关的事物，或近义、反义词等。

4.合理地仿造信息。如根据一句话、一段话或一篇短文，很快联想到其他事物，也仿说一句话、一段话或一篇短文。

5.具体地描述信息。如观察实物、环境，看——想——说——评，进行具体述说。

6.严谨地承接信息。如教师提出话题，让学生迅速接说。

7.灵活地对流信息，如由教师提出问题，让学生互相对话。

8.灵敏地选择信息。如教师说一句或一段要填空的话，让学生选择合适的内容填充完整。

9.仔细地辨析信息。如教师说一句或一段话，有意造成错误，设置误区，要求学生边听边辨边纠正。

如：Teacher says：He should practise to speak Englishmore often. 要求学生听后纠正：He should practise speaking English more often.

10.全面地概括信息，如教师说一篇或一段文章，或讲一个故事，要求学生概括复述主要内容。

心理学知识告诉我们，一个人的能力形成，应有三个基本条件：素质，知识，实践，其中起决定作用的是实践。英语教学的目的就是要对学生进行听说读写 的训练，而听说则是最基础的训练，是一种基本技能和素质 ，是英语学习极其 重要的实践活动。听说读写四者之间相辅相成，互相促进，听说读写能力的训练 和迁移，构 成了英语教学旺盛的生命力。

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