活动与参与的英语课堂(1)(2)
2014-02-26 02:39
导读：二、学生参与课堂教学活动的形式 多年来， 教育学 专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大英语教师的课堂教学实践表明“学生学习成绩的好坏取
二、学生参与课堂教学活动的形式
多年来，
教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大英语教师的课堂教学实践表明“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少和教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。教育学家卡罗尔、布鲁姆、哈尔斯费歌和魏利等人都对学生参与课堂教学成果和基本理论，可以概括为下述几个主要观念：
1.学生的参与程度和其参与前的素质是决定成绩的唯一因素。
2.学生表现与参与情况集中体现在积极学习时间的长短上。
3.学习机会和学习动机是参与的决定因素。
4.学习机会受教学时间和使用的制约。
5.教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。
按上述理论分析，英语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种：
（一）有效参与：学生有明确的学习动机，参与交际具有交际性，通过活动受到明显的效果
1.有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与。
（1）浅层次参与：通过简单的思维和简单的活动方式参与的课堂教学方式参与的教学活动，成为浅层次参与。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。
（2）深层次参与：通过复杂的思维和复杂的活动方式参与的课堂教学方式参与的教学活动，成为深层次参与。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。
2.有效参与的方式：行为参与和思维参与。
（1）行为参与：通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与的课堂教学活动形式。如根据课堂内容回答问题、看病、问路、购物等表演。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） （2）思维参与：如学生的思考、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘于课本，是学生创造力的充分体现。
（二）无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或带有明确的表演色彩
尽管参与人次多、课堂活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有明显提高。无效参与在课堂教学中应杜绝。在实际课堂教学过程中，有些教学活动的有效性具有双重意义，我们应对其具体分析和恰当把握。如表演式参与：此类表演的目的一是示范，二是检查，达到了这两项目的是有效参与，单纯为听课人进行的重复表演是无效参与。教师要考虑学生参与的节奏，强调学生的全体参与，就要承认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，才能体现教学的平等原则。教师一方面要从数量保证学生的参与，但更重要的是在提高质量上下功夫，保证学生每一次参与都有效，保证每一项课堂活动都能收到积极效果。
总之，在英语课堂教学过程中，活动是转变教学方式的关键，活动不是课堂教学的装饰品和调味品，而是教学过程的本性。活动是师生双向交流的桥梁纽带，活动是实现培养交际能力、提高学生素质主要途径。教师要根据学生的需要和兴趣，培养学生主动参与活动的精神，在活动中要给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。
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