高职院校开展专门用途英语教学的研究(1)(2)
2014-02-28 01:57
导读：3、ESP教师角色—— 高职英语教师队伍建设之依据 ESP教师作为教授专门用途英语的教师，与我国理想的高职英语教师队伍所要承担的任务在很多方面都是一
3、ESP教师角色—— 高职英语教师队伍建设之依据
ESP教师作为教授专门用途英语的教师，与我国理想的高职英语教师队伍所要承担的任务在很多方面都是一样的，他们都必须具有跨学科的知识，必须与专业教师合作，他们都应该是教材设计的参与者。Dudley-Evans 和St John认为 ESP 教学的实施者应称为“practitioner”，而非“teacher”，合格的 ESP 教师须兼具以下五种角色：(1) 老师；(2) 课程设计者；(3) 学生与教师的合作者；(4) 研究者； (5) 测试与评估者。这样的教师队伍对高职教学目标有更加全面、深刻的认识，使得他们更加清楚应该教给学生什么样知识。在教学的过程中，他们能够不断根据教学评估中的反馈信息对教材进行更新和改进。一支善于沟通的ESP教师队伍，有助于实现师生间的真正互动，实现课堂教与学的和谐关系。因此，ESP教师角色可以为我们建设有高职特色的英语教师队伍提供现成的依据。
四、高职院校ESP教学的建议
正确认识高职英语教学的定位，全面了解高职英语教学的现状及存在的问题是调整高职英语教学的关键，因此，应从提高高职英语教学质量，适应社会需要和发展、以培育面向新世纪的复合型人才的高度，来调整高职英语教学和加强高职英语教学研究。
1、以ESP 需求分析为基础来确定教学目标，制定教学大纲，调整课程设计。需求分析是进行高职英语教学首要的、基础的步骤，是寻求“教什么”与“怎么教”的过程。所以，必须对学生的学习需求，用人单位对人才的要求等进行全面的分析。具体可从以下几方面入手：（1）专业信息：学生将来用英语进行活动的目标情景的客观需求；（2）学习者的个人信息：指学习者学习经历、文化信息、学习的目的和对英语的态度等主观因素；（3）英语语言信息：指学习者当前的语言知识和技能；4）学生欠缺：即学生英语语言信息与专业信息之间的差距； 5）语言学习信息：指语言学习有效的方法与技巧，即学习需求。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）
2、以ESP需求分析为基础、真实性为原则，精心编写、选用符合人才培养目标、突出针对性和实用性、强调能力训练的教材。教材作为学习输入的主要信息源，对 ESP 教学的成功与否起着决定性的作用。真实性是 ESP 教材及其教学法要遵从的一个最为重要的原则，真实语料必须来自既定的目标情景、密切联系学生的专业、体现 ESP 相关的社会信息。同时，以需求分析结果为基础来选择教材可以减少 ESP 教材选用中存在的随意性和盲目性。对符合需求的教材，还应进一步分析其真实性的含量，确定其是否在目标方面迎合真实的交际需求，在选材方面具有真实的交际内容，在练习方面提供真实的交际环境和真实的交际任务。其次，教材所提供的语言材料不宜太难，应具有通用性、恰当性，在语体上应尽量接近实际交际语言，在呈现方式与练习形式上需体现英语学习的实践性，注意与教学法可操作性相衔接等。在具体操作上，充分利用计算机、网络、多媒体等现代技术，打破传统教材单一文字的形式，结合发音、图像、视频等输入方式，使其立体化，多方位、多层次地配合教学。在使用教材过程中，还需对教材进行不断地评估，不断地修改和完善，提高教材的适当性和有效性。
3、以ESP 学生为中心原则，设计多种形式的课堂教学活动，改变教师的角色。课堂教学是教学的基本形式，其效果的好坏直接影响学生对语言的习得。基于学生需求的教学目标决定了ESP 教学必须以学生为中心，首先，要改变传统教师作为知识提供者的角色和学生“learning by listening”的学习模式，根据不同的课程需求、不同学习者的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务，让学生“learning by doing”，提高学生自主学习能力和参与能力，真正使教师成为学生的合作者。同时，教师要改变以往传统的教学模式，把教学的重点从大讲语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的语言实践能力及跨文化交际能力上来，加强学生的听、说、读、写、译等方面的实际操作能力。坚持以“必需为主，够用为度”的原则，做到让学生学一点，会一 点，用一点，使英语教学改革具有高职教育的特色。
（科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
4、以ESP教师角色要求建立一支高水平的高职教师队伍是真正将ESP应用于高职英语教学的保障。作为教学工作的实施者，ESP教师对于整个ESP教学至关重要。没有一支ESP教师队伍，ESP方法在我国高职英语教学中应用最终也只能沦为空谈。目前我国英语教学的师资队伍与通用英语师资并没有多大区别，无论是聘用的标准、教师的
培训还是教师的评估方面均是如此。那么如何在现有基础上建设ESP教师队伍？一是，从教师入口抓。ESP教师必须具备业务能力（英语与教学），学习能力（目标情境）以及人际能力 （与专业教师合作）。学校引进新教师时，按照ESP教学的要求选择符合条件的教师，当然这种标准不再是普通高等教育的标准。二是，对已有教师进行培训。培训的方式有多种，可以通过校企合作的方式，以教师兼职担任一些有涉外项目企业的技术文件翻译的形式，让教师从中获取专业领域的基本知识，或通过将英语教师安排到涉外项目中从事一段时间翻译工作来实现。也可以通过组织英语教师学习英文的专业材料，让专业教师给他们提供帮助的方式进行。三是，从目标岗位引进英语教师。可以从企业引进作为高职英语教师的人才，可以是长期在涉外项目中工作的具备优秀英语听说能力的工程技术人员，也可以是从英语专业毕业，在涉外项目中长期担任现场翻译的人员。两者都既具备良好的英语基础，又具备必须的专业知识。四是，专业教师与英语教师合作教学。这种方法对于条件有限的学校来讲不失为是一个可行的方法。
结语
随着全球经济一体化和职业生活国际化进程的进一步深入，作为世界各领域、各行业的交流语言，ESP 将发挥越来越重要的作用。作为培养生产一线应用型专门人才的高职英语教学，更应该具有职业针对性，更应该体现实用性的特点，ESP将逐渐成为高职英语教育的发展方向。ESP 的实施，不仅能为高职教育打造特色人才锦上添花，而且通过倡导并实践“英语是解决问题的工具”这一教学理念，形成我国专业英语教学的一个新领域，推动我国外语教学与现实社会、政治、经济紧密结合，为使外语真正成为我国人力资源优势作出贡献。
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑）
参考文献
[1] Hutchinson T, Waters A. English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach [M]. Cambridge: CUP, 1987
[2] Dudley-Evans T, St John M. Developments in English for Specific Purpose [M]. Cambridge: CUP, 1998
[3] Stevens P. ESP after twenty years: a re-appraisal [A]. In: Tickoo M. ESP: State of the Art [C]. Singapore: SEAMEO Regional Language Center, 1988.
[4] Halliday MAK,McIntosh and Stevens P. The linguistic Science and Language Teaching[M]. London: Longman, 1964.
[5] 秦秀白. ESP 的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J]. 中国英语教育, 2003, (1)
[6] 韩金龙. ESP 最新发展评述[J]. 国外外语教学, 2003, (4)
[7] 蔡基刚. ESP与我国大学英语发展方向[J]. 外语界，2004，（2）.
[8] 李红．专门用途英语的发展和专业英语合作教学[Ｊ] ．外语教学，2001，（1） ．
[9] 胡春洞, 王才仁, 程世禄等. ESP 的理论与实践[M]. 南宁: 广西教育出版社, 1996.
[10]陈莉萍.专门用途英语研究[Ｍ].复旦大学出版社,2002.
共2页: 2
论文出处(作者):
