提高英语写作能力的教学对策(1)(2)

因此，在教学中，要有意识地扩大学生的阅读量，增加语言输入的数量和频率，尽量减少母语的负迁移。上海对外贸易学院黄源深教授（英语周报.高中教师版，2007）针对目前外语教学中存在的心情浮躁、方法不对、效果不好的状况，说道“外语是读出来的，不是做练习做出来的。”读出来的外语是自然的、地道的。因为是从语境中学来的；靠练习做出来的外语是生硬的，常常也是不地道的，因为缺少语感，是依靠规则在拼凑。学习任何语言都离不开阅读，中文也是如此。阅读要讲究“量”。目前，语言的输入量太小，输出量更小，这是外语学习的致命伤。黄教授还认为（2002 b），写作在开始时往往是苦事，一不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，这样写作中出现的错误能通过阅读自我纠正。

此外，还要多给学生提供上英语口语课和听力课的机会。除了课堂教学这种主要的语言输入途径之外，学生课外时间进行的朗读背诵也不失为一种有效的补充。而且，通过诵读学习者可以学以致用，在英语听力、口头表达，阅读和书面表达时积极地输出和再现所朗读或背诵的语言材料。我国的英语语法专家薄冰（2002）曾说过这样一段话，笔者很受启发：“如果我是一个初学英语的中学生，我将好的课文念得正确、流利、烂熟，睡梦中会说出来，作文中会用出来。我还要读课外读物，并用简单的英语向我的同学复述故事的内容。我将学一点基本语法知识，以加强学习的自觉性，但绝不去钻牛角尖。”

四、重视语言输出，体验快乐写作

仅仅有语言输入是不够的，笔者以为，有效的语言输出才是检验语言学习效果的一个途径。Swain（1985，转引自 卢仁顺，2002）认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到顺利、类似母语者的水平”。Swain（1995，同上）的“输入假设”认为，输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。前者是开放式的、策略性的、非规定性的，在理解中普遍存在；后者在语言的准确表达乃至最终的习得中十分重要。

黄源深教授（2002 a）认为，写作最能使人感到英语学习上的不足，英语学习者常常是在写的时候感到自己使用英语没有把握，需要翻词典和参考书，所以“写作使人精确”并非虚言。此外，写作使人对语言更加敏感，只有自己坚持写作才能对别人所写的特别注意，才能提高自己的语言吸收能力。黄教授还说，写作的关键在于写，好的作文是（学生）写出来的，而不是（教师）改出来的，多写才能出好文章。所以要督促学生不断地写，保持写作的频率、数量和质量，而不在于埋头批改学生写出来的作文。笔者也希望黄教授的这些观点对促进高中英语教师的教学及学生的英语学习有所帮助和启迪。

人们往往用书面表达能力来最终衡量学生的英语水平。所以，我们要鼓励学生多写，写英语日记、短文，写命题作文或读书心得等。“熟能生巧”也同样适合英语写作。写作能训练学生的思维，同时可以巩固所学的语言素材，促进英语知识的积累。长期坚持写作的学生，会觉得写英语作文并没有想象中的那样难，而且还能从中体会到使用英语的快乐和成就感。

五、训练写作技巧，养成良好写作习惯

写作不仅要有扎实的语言基础知识，而且还要会运用这些知识。这就要求学习者平时要多进行写作训练，并掌握一定的写作技巧，养成良好的写作习惯。但高中生在英语写作训练时，往往会养成一些坏习惯，比如，不审题，不拟提纲，提笔就写；不用英语思维，大多数情况下是根据提示将汉语翻译一遍；低标准要求自己，甚至对自己的作文根本就没有要求等。而写作要求仔细认真、一丝不苟，从字、词、句到全篇结构都需仔细地推敲。若平时缺乏训练或训练不当，这些坏习惯都有可能导致写作得分低。 

总之，要提高英语写作水平，需要多方面的努力，一是教师，二是学生。教师应重视写作教学，切实把写作教学纳入到课堂教学中:采取有效的教学方法，培养学生的写作兴趣，提高教学的效果。学生需要两方面的训练，一是语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译等基本功，即运用词法、句法等知识造出正确无误的句子；二是写作知识和能力训练，掌握写作基本方法和技巧，尽量减少错误。

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