新课标理念下的英语教学(1)(2)

四、 提倡“任务型”教学思想，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师在设计“任务型”教学活动时，应该遵循以下几个原则：

1. 以人为本。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有明确的目的性，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，要能够使学生获取、处理和使用信息。活动中应为学生提供发展个性的时间和空间，使不同程度的学生都能在活动中有所收获和提高。不能人为地为活动而活动，不能只注重形式，忽略学生的实际情况。

2. 语言、情景应真实、有趣。教师提供的语言信息、语言情景以及语言形式要真实、自然、有趣，即要符合语言发展规律和学生的认知水平，又要符合语言实际功能，使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。如：用英语告诉学生如何种树，如何辨别各种交通标识等。

3. 活动设计应有层次和梯度。“任务型”教学活动的设计应由易到难，由简到繁，活动中应遵循“温故而知新”的原则，把以前学过的知识和技能在新的活动中呈现出来，达到前后相连、层层深入的效果，使活动具有多层次性、系统性和连续性的特点。

4. 在动态中学习。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的语言目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

5. 活动完成时应展示出结果。

五、 建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系，既关注过程，又关注结果

新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。

首先，为了全面、客观地评价学生取得的进步，尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位外，还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价。实现评价主体的多元化。

其次，新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。

此外，新课标从有利于学生语言能力发展的角度，针对期末和结业考试等终结性评价的改革提出：终结性评价考试应包括听力测试、笔试和口试；同时，对听力测试、笔试等试题的制定都提出了具体的要求：“听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题”。

六、 强调课程资源的开发与利用

现代网络技术的发展和教育技术的开发，为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。教师仅靠一本教材、一块黑板、一支粉笔上课的现象将成为历史。

根据新课标精神，一方面，教师应广泛利用校内教学设备资源，如电视机、录音（像）机、VCD、DVD等音像设备，营造英语语言环境，强化视听两方面的信息输入；另一方面，要广泛挖掘校外社会资源，如博物馆、展览馆、外资企业等，拓展学习和运用英语的渠道。再者要充分调动学生积极性，鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用，如建立班级英语角、自办英语墙报、手抄报；与英语国家学生交笔友等。凡此种种，都是英语课堂教学的延伸，这不仅可以提高学生学习英语的兴趣，培养综合语言运用能力，同时，对开发学生的创造潜能有着重要的作用。

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