试论交互式教学法在大学英语课堂教学中的应用
2014-03-14 01:00
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摘 要:交互式教学法是以培养学生运用语言进行交际的教学法
摘 要:交互式教学法是以培养学生运用语言进行交际的教学法,教学过程围绕语言功能的特定任务展开,在课堂教学中体现为形式多样的教学活动,本文介绍了这种教学法的含义､理论基础､教学特点以､教学实例以及对学生和教师提出的要求｡
关键词:交互式教学法;大学英语;课堂教学
一､交互式教学法的含义
交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法｡它以语言功能为纲,着重培养交际能力｡也被称为交际法,或功能-意念法｡它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习｡教学过程围绕语言功能的特定任务而展开｡交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势｡
交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar & Brown, 1984; Palincsar, 1986; Brown & Palincsar, 1989)｡它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式,今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中｡
二､交互式教学法的理论基础
交互式教学法的基本原则与现代
外语教学理论发展的特点在本质上是一致的,这主要是由交际法的理论基础决定的｡而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点｡
1. Dell Hymes的交际能力(communicative competence)理论
Dell Hymes认为,语言能力是一种处世的能力,即使用语言的能力｡交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用,包括以下几个方面:(1)合乎语法;(2)适合性;(3)得体性;(4)实际操作性｡Hymes的实际能力理论在外语教学界引起了极大的反响｡
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2. M.A.K.Halliday的功能语言学理论
Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位——话语分析,开辟了语言研究的新天地｡他认为,语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系｡他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能:概念功能(ideational function)､人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textual function)｡交互式教学法就是以交际法为理论基础,强调学生交际能力的提高,培养学生的语言应用能力为特点的｡
三､交互式教学法与其它教学法不同的特点
(1)交互式教学法的教学目的是培养学生的交际能力,学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际｡
(2)交互式教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动｡教师的主要作用不再是讲解语法知识,而是扮演学生学习促进者(learning facilitator),同时在不同场合还扮演不同角色,如知识之源(source of expertise)､管理角色(managing roles)､建议来源(source of advice)､分享角色(sharing roles)､关心角色(caring roles)､课堂气氛创造者(motivator)等等｡
(3)交互式教学法强调语言的流利性(fluency),忽略语言的准确性(accuracy)｡课堂上教师鼓励学生大胆开口,使用语言交流思想以培养学生的语言交际能力,而不需要基于纠正学生的语言错误,以免影响学生的语言流畅性和积极性｡
(4)交互式教学法以交际活动为课堂主要方式,选用的材料来源于单元话题,具有真实性和实用性,根据人们处理这些材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动,包括搭档活动(pair work),小组活动(group work),班级活动(class work),角色扮演(role play),短剧表演(short play),采访(interview)等等,让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识｡
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(5)交互式教学法重视对目的语(target language)国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识,以便进行有效且恰当的书面交际,避免受本国文化的影响,在交际过程中出现理解的误差或差异｡
四､交互式教学法在课堂教学中的应用
交互式教学重视师生之间､学习者之间的相互支持和促进,在英语教学环节中主要体现为pair work,group discussion, debate等形式｡在交互式教学的开始,教师是教学的主导,他要更多地､更具体地示范各种理解策略的使用,而随着教学的进行,教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略,随着学生学习水平的提高,教师逐渐提高要求,直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要｡
1. 交互式教学的成功案例
全新版《大学英语》第四册第四单元的话题是“The Multicultural Society”,主课文是“America as a Collage”｡这是一片相对理性的文章,需要大量的背景知识做铺垫,而这些知识相对枯燥､难理解｡笔者在仔细分析了文章内容和语言点之后决定采用交互式教学方法,具体操作如下:
Step 1: Teacher’s assignment教师提供思考题目:Please find a specific thing to symbolize America(请找出一个具体的事物来象征美国)
Step 2: Pair work:将全班划分为若干组,学生分组讨论以上题目(3分钟)
Step 3: Work performance:每组派代表列举组员找出的象征物
每组列举出了包括Statue of Liberty, Uncle Sam, Hollywood, 9.11 Attack, Racial Discrimination 等在内的30多个象征物,课堂气氛活跃
Step 4: Teacher’s comments:教师针对学生的讨论结果做总结发言,并引申提出新的问题:Is America a multicultural society? Why? (美国是多元文化的社会么?理由是什么?)这一问题留给学生作为课后任务,下节课作小组发言｡
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Step 5:Group work: 学生课后搜集整理材料,准备课堂发言
Step 6:Group presentation: 全班6个小组分别演示了准备成果,形式多样,内容翔实丰富,例如:
Group 1 利用计算机制作了课件,配有
音乐､图片､文字,还由学生自己加入了解说,效果生动;
Group 2 采用了传统的Role Play(角色扮演)的形式,5位组员分别扮演在美国居住的缅甸人､朝鲜人､墨西哥人､非洲移民和中国人,从文化习俗和风土人情切入,惟妙惟肖;
Group 4 和 Group 5利用自己的计算机专业知识,自拍自演了中国
留学生在美国的境遇,并利用计算机制成了影音课件,并配以相关资料､数字介绍,很有特色,充分发挥了学生的主观能动性,也在相互协作中体会了学习的乐趣｡
Step 7: Teacher’s Comments:鼓励学生的积极参与,梳理总结每组演示的重点和精华部分,将每组的资源作为全班的共享资源,并按照每组的具体表现计入平时评估｡
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论文出处(作者):杜芳
