高中英语阅读教学再认识(1)(2)

3、养成纵式阅读的习惯

有相当一部分学生阅读时，有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续读下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，在阅读中，要求学生克服“回视”。从培养学生进行纵式阅读着手，提高阅读速度。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，因而阅读可由慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时，余光扫瞄左右，要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱英译中的习惯。

4、带着问题读文章

在阅读训练时，学生的做法大致可分两种。

（1）读全文——看试题和待选答案——看文章并从中找答案——选择正确答案

（2）看试题和待选答案——读文章并从中找答案——选择正确答案

从比较中可发现第二种方法比第一种方法少一个步骤。先看测试题，便可带着问题精读有关的句段，了解有关的数据和事实细节。这在时间上就占了很大的优势。而且在阅读文章过程中可采用重点式的选读法，迅速而准确地选出正确答案。

5、深层理解，正确推理

在阅读理解题中，往往会发现不同层次的问题。

（1）       理解性问题（答案在文章中，但不一定是现成的）

（2）       应用性问题（答案要求用文章中知识内容或新的语言知识）

（3）       创造性问题（答案要求独立思考，发挥创造性）
（4）       评价性问题（答案要求表示个人观点，发表不同意见）

有些文章并不直截了当地表明自己的观点，也不用明确的词语表达，而是使用一些含混的词语，这就要看学生的理解能力了。学生应学会认真阅读，分析体会作者的思想，区别文章主要内容和起辅助作用的次要内容，了解其文章的内涵和“弦外之音”，从而进行正确的推理。

6、克服词汇障碍

阅读理解的材料数量大、内容广，生词肯定在所难免。有些学生阅读时频繁地查字典，势必影响阅读速度，中断信息的扩展和逻辑思维。因此必须加强对学生解词能力的培养。扩大学生的词汇量，利用各种猜测词义的方法，以获得不熟悉单词的词义的能力。

(1)利用构词法

根据构词法中词的转换(conversion),派生(derivation),合成(compounding)来猜测词义.在上精读课时，强化词汇分析技能，使学生掌握基本的构词方法，扩大词缀范围，掌握一些常用的前缀、后缀。这样学生就可运用构词法，利用词的部分线索来确定词义。如：postwar，前缀post-的意义是after； classification，后缀-tion构成该词的抽象名词。这样分析，学生就不难猜出其词义。

(2)利用上下文关系和具体的语言环境

阅读中，学生应通过已掌握的语法知识、文化背景的提示和逻辑推理来推断一个词的大概意思。同时还要注意生词所在句子以及前后的两个句子，这将有助于猜测生词的词义。另外，应注意生词在上下文中有无重复出现。这个生词出现得越频繁，它的词义就越显而易见。有时作者会意识到某词对读者可能生疏，他就会在后面的句子里进一步给出释义。

(3)利用语法知识或标点符号

阅读可以说是一个人运用语言知识、背景知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解题能力就越强，对文章的理解就越深刻，阅读的效率就越高。

阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发。方法得当，事半功倍。持之以恒，多看多读，量变质变。教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。

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