英语教学中利用信息技术的问题与对策(1)(2)

很多教师制作了精美的课件在网上或电子杂志上交流，他们的努力受到大家的肯定。相比过去教师根据教科书讲解、让学生听和背要掌握的内容而言，多媒体的信息输入会让学生感受语言真实表达的信息和情感，从体验再到深刻记忆，符合语言认知规律。但是大量与语言教学目标无关的冗余信息也随之吸引了学生的注意力，如音乐、图片或幻灯的呈现方式等成为学生关心和讨论的内容，即学生更关心信息技术的层面，而不是自己要学习什么语言知识、技能或文化。这样，如何利用信息技术吸引他人注意力就被学生当作潜在的目标。有时更为危险的是，教师以为自己的课件做得越漂亮，教学方法就越好，就是改善了教学，而忽视了课件上的语言知识。

在计算机教室上英语课，很多情况下是因为需要利用网络或计算机的某些功能实现小组或远程合作交流。学生很愿意上这样的课，因为这提供了更多的小组合作或与他人交流的机会，语言学习变得丰富生动，课堂气氛也很活跃。但是人们常常发现，教师的注意力很多情况下需要照应技术使用的细枝末节，保证每个学生能够正确操作计算机，或保证他们找到教师要求他们看到的页面和信息。一堂课，教师会难以计数地发出这样的指令： “你们找到某某页面(或内容)了吗?”此外，在很多情况下，教师还需要把学生的注意力从屏幕上拽下来，让他们关注自己要讲述的内容，或参与小组间的合作活动。

从总体上讲，这些教师在利用信息技术改进教和学的过程中，更注重的是技术能否取得一定的教学效果，而具体的英语教学内容有时反而成为被忽视的部分，这会降低教学效率，因为这毕竟是英语课，不是信息技术课。

问题三：信息技术成为控制课堂的一种重要因素，成为教师、学生关注的焦点

现象 5：教师上课时基本上不离开讲台，随时准备用鼠标点击演示文稿。特别是在讲授语法规则或做练习时。即便教师发现学生有问题，也是站在讲台上讲解，将演示内容前进或后退来帮助自己讲解。

现象 6：教师正用演示文稿给学生上课，准备呈现两幅图，希望学生根据这两幅图练习

口语。但是，画面还没有呈现，演示设备却突然罢工。教师虽然继续教学，但是技术人员修设备时，学生的注意力则被吸引到设备修理上。

信息技术是先进的教学手段，能不能起到应有的辅助教学的作用，很大程度上取决于其使用者。如果说信息技术为师生交流、更直观形象的教学提供了便利，它们也增添了很多教学上的障碍。这种障碍表现在：教师更多地注意自己要如何操作计算机或其他设备才能比

较顺利地呈现要演示的内容，并且由于关心这方面的问题，而忽略了关心和学生之间的交流，特别是坐在后排的学生基本上远离了教师的视线；学生的注意力也放在演示内容上，想着怎样随着演示文稿呈现的内容去理解老师的讲解，被动地一步步跟着。一页演示文稿结束，则意味着这页内容的学习结束了。教师翻到新的一页，学生的视觉、听觉都必须立刻跟上新的内容。这样，学生自由思考的时间被大大挤压，教学效果是否有所改进则值得思考。

信息技术的应用需要很多条件。计算机的软硬件、投影仪、电力等任何一个方面出了问题，都可能使教师没法使用编制好的课件。这往往会使教师陷于被动，立刻想到去请人来修理。而不管能否修好，学生的注意力肯定有一部分分散到修理过程中去，影响对教学内容的关注和思考。

问题四：网络教学资源被片面使用，未能实现与教学内容的有机整合

现象 7：教师认为网络提供了大量的可以供学生使用的资源，因此几乎每个单元都布置

学生去找网络学习资源，至于学生为找这些资源会花多长时间、会不会被其他冗余信息所吸引而耽误学习常常成为教师忽略不计的问题。对于学生所找的信息，教师也没有时间在课前筛选，这可能造成教学上的一些被动。

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