关于大学英语“教”与“学”的再思考(2)
2014-09-14 01:45
导读：2 、打好语言基础和提高文化素养的关系 语言是人类思维的工具，语言是人类形成思想和表达思想的工具。人类思想的形成借助于语言，同时人类的思想又
2 、打好语言基础和提高文化素养的关系
语言是人类思维的工具，语言是人类形成思想和表达思想的工具。人类思想的形成借助于语言，同时人类的思想又常用语言的形式进行表达。因此，人类思维的过程和结果又体现在语言的词汇和其它语言结构里。每一种语言都与某一特定的文化相适应，与民族的文化传统有着极为密切的关系，在一定程度上反映了该民族的思维方式和思维习惯，“决定了其生活面貌的风俗和信仰的总体”（来定芳等 1996：145）。随着语言与文化之间的特殊关系逐渐为人们所认识，对于外语教学中跨文化交际能力培养的重要性也越来越受到关注。2004年《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收国外文化精华，提高文化素养。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。”
词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，各种文化特征都在其语言的词汇里留下它们的印记。如：形容词“胆小”，英语用"as timid as hare"（胆小如兔），而汉语的对应成语是“胆小如鼠”。在汉语文化中，“鼠”代表“胆小”，而“兔”却是“敏捷、迅速”的象征。再以英汉谚语的文化差异为例：英美人常视狗为“人之良友”，许多谚语都以狗的形象来比喻人的生活和行为，常有善意，如"Every dog has his day."（凡人皆有得意日）；"Love me，love my dog."（爱屋及乌）等。但狗在汉语文化中的形象恰恰相反，往往带有贬义，如“狗嘴里吐不出象牙”，“挂羊头，卖狗肉”，“救了落水狗，反被咬一口”等。
同样，人们的语言行为与其文化不可分割，不同的文化、不同的风俗习惯和不同的思维方式就会产生不同的语言行为。对一个民族来说是天经地义、习以为常的事，对另一个民族可能会显得完全陌生、不可思议。在汉语文化中，两位朋友在路上相遇，他们会问：“你到哪里去？”如果是吃饭时间，常用的客套话是：“你吃过饭了吗？”然而，你用这种方式与西方人打招呼，就会产生误解，使对方感到奇怪，甚至不安。因此，在外语教学中加强跨文化交际能力的培养是非常重要的，也是很有必要的。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
Hymes提出的交际能力的四个重要参数是：（1）合乎语法，某种语法
