评价网 > 科教论文 > 文学毕业论文 > 英语论文 > 正文

浅谈初中英语多元化阅读教学(1)

2014-11-26 02:12 【摘要 】阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力。初中英语如何进行多元化阅读教学，提高学生的阅读能力，使学生适应多元化的阅读理解试题乃当今英语教师的责任。
【关键词】多元化 阅读理解 教学模式
【前言】 《英语课程标准》对初中阶段（五级）阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”“学科渗透”“综合素质”等字眼是近年来中考的热点。阅读理解材料也趋向了多元化——题材有故事、新闻报道、热点讨论、医药说明以及节目预告等；内容包涵了英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式和行为规范等；命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。
但是，长期以来我们对英语阅读教学的理解比较狭隘，把教学囿于“文本课程”的小天地里。教学过程中往往重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透；重教师的主导而轻学生的主体等等。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，因而磨损了他们学习英语的热情，也更使我们的英语课堂失去了许多的激情和精彩。那么在英语教学中，如何进行多元化英语阅读教学，提高学生的阅读能力，以适应多元化的阅读理解试题，让学生在最短的时间获取最多的信息呢？
一、 什么是多元化英语阅读教学
阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化。现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个方面。一个完整的阅读过程大致分为“感知（字词句篇）—— 理解（从形式到内容，再从内容到形式）—— 评价（看法或鉴赏）—— 创造（独特见解或新的发现）”四个阶段。根据新《课标》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生锻炼技能、认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展和完善学生的个性。
因此，所谓“多元化”的英语阅读教学，主要表现阅读教学的目标、策略、资源、过程以及评价等方面多向的和动态的意义建构，具体如下：
1、目标多元化
在进行教学设计时要确立多元化的阅读教学目标，不仅要提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；还要磨砺和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；更要培养学生的创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，终身学习的愿望与能力（潜在目标）。
2、策略立体化
阅读的策略要以能力训练为中心展开教学，以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力，三者组成一个立体的开放结构。教学过程中不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生的阅读迁移能力和阅读再造力。教学过程中，教师不仅要教会学生各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等帮助理解文章的主旨，更应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，把阅读的人文精神渗透到阅读能力训练中，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。
3、资源多样化
注重阅读资源的立体开发和充分整合，是提高阅读教学效果的必然。修订版JEFC的阅读材料在语言学习的交际性和时效性上已经有所改进，但仅靠课本和练习册上的阅读材料难以完成《英语课程标准》所规定的英语五级15万字的阅读量，更难以满足学生发展英语阅读能力的需求。为此，教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展，即以课本为轴心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。例如，可补充些英语读物，鼓励学生订阅像《英语辅导报》、《英语周报》、《英语画刊》、《学英语》等书报杂志；可鼓励有条件的学生充分利用学校和家庭的电脑上网阅读英语新闻或其他语言材料。教学过程中可引入文化背景知识的介绍、扩充和渗透，利用各类资源，设计各种任务，创设真实情景，扩大阅读容量，把语言和文化相结合，扩大学生的知识面，使学生在进一步了解英语国家的历史地理和风土人情的同时，也能激发英语学习的兴趣，享受多样的赏读情趣，提高综合阅读理解的能力。