论大学英语课堂学生创新能力的培养(2)
2015-01-09 01:31
导读：(二)尊重学生的个性发展 大学生已经具备个体的思维和判断力，已形成了独具特色的个性。因此，耍想营造轻松的学习氛围，培养学生的创新能力，教师一
(二)尊重学生的个性发展
大学生已经具备个体的思维和判断力，已形成了独具特色的个性。因此，耍想营造轻松的学习氛围，培养学生的创新能力，教师一定要避免压抑学生的个性发展。有的放矢，因材施教是我们一贯提倡的教育原则，在教学实践中，教师耍注意按照学生的不同个性开展有针对性的教育，为学生提供个性发展的平台，通过正确引导将学生的个性转化为创新性，将可能潜在的消极因素转化为促进学生个体发展的积极因素。这样，学生的自我意识得到强化，自我能力得到肯定，这无疑会成为激发学生开拓创新的强大动力。
(三)实现学生间的互动
师生间的互动近年来一直受到人们的关注，而学生间的互动却很少有人提及。事实上，学生间的良性互动可以发挥同龄人的激励作用，有效地促进学生创新能力的发展。在教学中，笔者发现，很多学生在学习过程中是非常渴望与他人交流思想、互通有无的，但他们苦于没有有效的渠道实现这样的目标。
教师完全可以发挥其引导者的作用，适时搭建这样一个平台，促成学生之间的互动。在大学英语教学中，教师可以运用合作语言学习(cooperativefanguageleanring)的教学方法实现这一目的，而实践中可采取的形式是多种多样的，如小组讨论、课堂辩论、情景对话、角色扮演、分组调研等等。大学英语教学本身的授课特点赋予了教师先天的优势条件，可以利用学生间的互动使他们共同探索、互相启发、彼此激励，从而培养他们的创新意识和创新能力。
四、创新的教学方法
(一)课堂提问的创新性
发问是促进学生创新思维的有效途径。在大学英语教学实践中，教师要不断给学生以思考的空间，处处设疑、激疑，从而促使学生去发现问题、解决问题，使学生由过去的机械接受向主动探索发展。但教师的提问也是有学问的。巧妙的发问可以启发想象、开阔思路、引导创新。鉴于这一目的，教师要谨慎选择发问的方式。通常看来，开放式问题比封闭式问题更能激发学生的想象和发散思维，因此，教师应尽最避免提答案为“yes”或“no”的问题，而应多提无单一答案的问题。比如，在“WillvOUhelpapersonwhohasadrughistory?”和“W hywillv0uhelpaPers0nwhohasadrughistory?”这两个问题中，显然后者更能激发学生从不同角度回答，鼓励学生的创新性思考。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 除教师的提问外，学生也可以积极设想问题请老师或同学回答。在设计问题的过程中，学生要反复琢磨，仔细推敲，他们的思维会变得异常活跃。笔者在实践中发现，总有学生会从某个独特的视角提出一些耐人寻味的问题，而这往往会产生一种连锁效应，激发其他同学提出更加与众不同的问题，在这一过程中，学生的创新能力得到了极大的锻炼。无论是教师提问还是学生发问，有一条原则是创新性教学所必须遵守的，那就是“存异”。所谓“仁者见仁，智者见智”，不同的学生有不同的背景、知识结构、语言能力和思维方式，他们对同一问题当然会有不同的回答。如果教师强求“同一”，势必会阻碍学生的创新思维。所以，教
