从提问看大学英语课堂语境(2)
2015-01-29 01:04
导读：Krashen 认为学习者是通过理解比现行水平略高的语言输入以及不断的积累而逐渐习得语言能力的。要让语言学习者再进一步习得下一阶段的内容,语言输入中
Krashen 认为学习者是通过理解比现行水平略高的语言输入以及不断的积累而逐渐习得语言能力的。要让语言学习者再进一步习得下一阶段的内容,语言输入中必须包含下一阶段的部分内容。这要求救师充分了解学生的知识发展区(knowledge developed area),要以学生现有水平区为基础着眼于最近发展区(developing area),有的放矢地输入信息井通过情景形象等其他超语言信息来帮助学习者正确理解语言输入,为学习者下一步的实际语言表达提供充足的物质储备。需要特别指出的是教师提供的语言输入不应该也不能象从开水瓶往水杯中注水那样让学生只能被动接受信息的输入,应该不是单向的[4]。因此,参考性问题(referential question)或开放式问题,启发式问题应作为大学英语课堂上主要的提问内容。因为参考性问题最明显的特点是信息差的存在,发话者的目的是了解答案内容,而非答案的语言形式正确与否。学生在回答参考性问题时,不得不尽可能用目标语表达思想,并使其成为可理解性输出(Nunan 1987)[5],所以通常认为使用参考性问题更加贴近真实自然的话语模式。
1.3 提问的有效性
有效提问意味着能够调动尽量多的学生积极思考,避免造成学生尴尬,同时能够通过提问提供给那些学困生学习和思考的机会。这就要求教师首先应注意提问的时机,即在什么情况下提什么样的问题。假如教师提问后没有学生响应,多数情况下是因为教师的提问存在缺陷。同样一个问题由于提问的时间不同会产生截然相反的效果。例如，教师要求学生讨论文章的作者对核辐射的态度。如果在学过课文后提出,学生会踊跃发言,因为他有话可说。然而在学习课文前提出,学生就会无所适从,因为他还没有足够的语言输入做准备。教师提问前还要考虑选择合适的回答对象。是让个别学生回答,还是集体同声回答;是让水平较高的学生回答,还是让学习较差的学生回答,教师都应认真细致地考虑。把相对简单的问题(如Yes/No questions)给所谓的“差生”可以避免造成尴尬。但自始至终让他回答这类“显而易见”的问题也许又会挫伤他的积极性。
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其次,能否给学生留有足够的思考时间也是常被教师忽视的问题,应引起足够重视。众所周知,外语学习的特殊性使学习者需要更多的时间来组织语言,表达思想。他们需要更多的鼓励和机会进行语言的训练。因此,Holley和King等学者提出(转引自Yan Wenjun,2002),教师给予学生的“等待时间”(wait time)至少要有五秒钟。White和Lightbown(i
