高中英语课堂听力教学探试(1)
2015-03-23 02:35
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据美国外语教学法家Wilga M Rivers的统计，听、说、读、写言语交
据美国
外语教学法家Wilga M Rivers的统计，听、说、读、写言语交际活动在人类活动中所占实际时间的百分比为：听--- 45%，说--- 30%，读 --- 16%，写 --- 9%，由此可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。传统的教学中，听的训练，包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆。近些年来，人们已认识到以理解语篇内容简介为目的的听的活动及听力技巧的专项训练对培养听力、最终形成交际性听力的重要性。广大英语教师也开始向这方面转轨。然而，笔者经过调查发现，在有的听力教学课堂上，常出现这样的模式：
教师放录音--- 学生听后做理解练习--- 教师检查学生的答案，仅此而已。这与其说在进行听力教学，倒不如说在进行听力测试。虽然这种方法对提高学生的听力水平也会起到一定的作用，但是如何更有效地进行高中英语听力课堂教学，需要考虑的方面很多。
笔者认为，听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程；教师应循序渐进地设计每堂听力课的程序，在有效地训练学生听力的同时，传授一定的语言知识，转学生被动听的过程为主动索取的过程；在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来，不为听而听，而是为学而听，为初步运用英语的能力的提高而听。本文拟从高中英语课堂听力教学的三个操作过程进行初步探讨。
一、准备阶段
1.精心挑选听力材料
根据学生的学习和学生现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料不仅至关重要，也是准备阶段必做的工作之一，挑选材料时，应注意以下几点：
选择从易到难逐步深入的系列材料。也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；
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选择针对性、操作性较强的材料。如挑选接近教材内容的有关英、美文化、人文、历史、地理和风俗习惯方面有代表性的材料；
选择能结合新教材特点的材料：口语化、语言规范、交际性强的材料。通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。
2.仔细准备电教媒体
除了合理挑选听力教学材料外，应充分利用实物和图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进行听力教学，做到形象直观、生动活泼，有助于学生理解听力材料。
3.巧妙设计训练方式
一般来说，听力教学过程中可采用以下几种形式：
1）填空——培养学生抓关键词的能力。空出句中的关键词，如主语、部分谓语动词、表示时间或地点的名词、否定词、从属连词等。听完录音后，可要求学生填空。在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上，要求学生边听边填，听完一段后，给学生8~14秒钟时间，供其回忆检查，并为第二段听力做好准备；
2）听写——培养学生在无任何文字信息的情况下，直接从听录音中获取信息的能力。听写时不必拘泥于拼写或句子的完整，只要记录关键词，甚至可以用自己所熟悉的速记符号来记录。听写可以从单词开始，逐步向段落过渡，所选材料应注意结构简单明了，词汇通俗易懂；
3）复述——听完一个句子或一个段落以后，让学生立即复诵所获取的信息，旨在要求学生借用原句中的关键词，用自己的话复现原文（句）的意思。
二、教学阶段
为了将各种准备工作行之有效地付之教学实践，笔者以为，可将听力课的教学分成以下二个步骤：
1.听力前
1）预猜：在听录音材料前，教师有必要先将标题或提示写在黑板上，让学生根据标题分组讨论（pair work/group work），猜测该材料所述的大概内容和事情发展的过程及结果，让学生在心理上处于一种听录音前的准备状态。如果学生通过对标题或提示的猜测能猜出作者要说的话，他就能更好地理解材料。这种猜测是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听材料进行推测的能力，因此，培养这种能力是听力前不可或缺的一步。举例说明，如果教师将要给学生听一篇有关爱斯基摩人生活情况的材料，教师在听前可为学生列出这样的表：
