英语专业学生英语学习动机和英语自主学习能力(2)
2015-03-23 02:35
导读：第二个问卷是“中国大学本科生英语学习动机调查问卷”（高一虹，2003）基础上稍作修改而成。共25个项目，包括文化性动机、工具性动机和情景性动机三
第二个问卷是“中国大学本科生英语学习动机调查问卷”（高一虹，2003）基础上稍作修改而成。共25个项目，包括文化性动机、工具性动机和情景性动机三大类，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介七种子分类。
两个问卷的每一题目均要求以五点量表形式作答，从“一点也不像我”、“基本不像我”、“有点像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次记为1至5分。得分越高，自主学习能力或学习动机越强。
4. 研究过程
笔者直接参与问卷的调查工作。回答问卷之前，先向被试介绍研究目的，力争数据客观、真实。问卷回收之后，首先对数据进行信度分析，统计发现两个问卷的信度系数分别是.9321和.8103，可见信度较高，数据较可靠。随后，利用社会
统计学软件SPSS for windows 11.5对数据进行统计分析，试图回答前面提出的研究问题，研究结果如下所述。
三、研究结果与讨论
1. 动机得分、自主学习能力得分以及性别之间的相关关系
动机得分与自主性得分的相关分析结果是：在显著性水平为.01时，动机和自主学习能力两个变量的Pearson相关系数为.355，Sig.值为.000，可见两者呈显著正相关关系，即是说自主学习能力强的学习者的自主学习能力也高，反之依然。
性别和动机的独立样本的T检验结果是，男女生在学习动机上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，这样t=-1.213，p=-.227，即在.005的显著性水平，男女生不存在显著性差异。而性别与自主性得分的T检验结果显示，男女生的自主学习能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情况下，t=-3.461，p=-.001，p的绝对值小于.05，因此男女生在自主学习能力上存在显著性差异。p值前面的负号表示，两个变量之间的差异成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主学习能力明显高于男生。
（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑） 2. 不同学习动机与自主学习能力之间的相关关系
三种学习动机与自主学习能力的相关分析结果显示，显著性水平为.01时，文化性学习动机，工具性学习动机和情景性学习动机与学习者自主性的Pearson相关系数分别为.418，.283，-.113，p值分别为.000，.001，.101。可见，文化性学习动机和工具性学习动机与自主性都呈显著性相关关系，即是说当学习者的这两种学习动机越强，他的自主学习能力就越高，在这一点上文化性学习动机比工具性学习动机更明显；而情景性学习动机与自主性呈较低程度的负相关，就是说，学习者的情景性学习动机越强，他的学习自主性就越弱，不过这种相关关系不显著。
七种子动机与自主性的相关分析的双尾检验的结果显示，在.01的置信水平上，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展、信息媒介七种学习动机与学习者自主性的Pearson相关系数分别是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，显著性系数分别是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。这说明，内在兴趣、出国、社会责任、个人发展四种学习动机与学生的自主学习能力相关性最大，呈显著低相关，信息媒介学习动机与自主性相关关系呈弱相关，成绩动机与之相关性更差，受学习环境影响的动机与自主性程度呈负相关（这一点与前述一致）。可见，要想提高学生的自主学习能力，不仅要强
化学生的文化性动机和工具性动机，还要弱化学生的情景性学习动机。
共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):黄利花
原型与意义推断
素质教育下英语教学初探
