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探讨高校大学英语应用写作教学问题

2015-04-26 01:04

摘要：目前,我国高校在大学英语应用写作教学实践中,普遍存在效率低的现象,学生学习兴趣不大,而教师也得过且过,教学效果令人难以满意。为改变此不良状况,帮助学生提高认识,转变教师态度,提高教学质量,开拓写作课教学的新天地,本文在分析大学英语应用写作教学现状的基础上,找出了存在的问题及原因,最后提出了大学英语应用写作课堂教学质量效果提高的途径。

关键词：高校 大学英语应用写作 教学 问题
　　
　　一、引言
　　
　　目前,高校虽然大多开设了大学英语应用写作课程,但从教学的宏观角度看,特别是高校的应用文写作教学还存在不少问题。大学英语应用写作教学与社会需求严重脱节,教学效果并不理想,不能很好地满足社会岗位与职业发展的需求,一方面社会发展需要大批具有较高水平的大学英语应用写作人才,但另一方面高校培养出的学生却往往难以令人满意。如何突破教学困境,培养出社会所需的高素质的写作人才,是大学英语应用写作教学面临的新课题。
　　
　　二、当前我国高校大学英语应用写作教学现状
　　
　　大学英语应用写作的应用性十分突出,高校大学英语应用写作教学,对教师自身素质有着更高的要求,既要有扎实的理论知识,又要有丰富的实践经验,也应该有良好的表达能力,对学生的要求是必须具备极大的兴趣,敏锐的思考能力与观察能力。但事实却并非如此。大学英语应用写作课程内容的实用性、教学手段等也影响着大学英语应用写作教学效果。
　　1.大学英语应用写作学科边缘化倾向
　　虽然开设了大学英语应用写作课程,但是受传统观念的影响,大学英语应用写作课程并没有收到足够的重视,边缘位置倾向严重。就学时安排和学分计算方面分析,现实难以符合教学实际。在大多数高校,大学英语应用写作课是作为公共课和公选课,开设一个学期,每周2学时,一共30或32学时,2学分,从周时数、总课时、学分计算等方面与作为公共必修课的大学英语、计算机等课程无法相比。30学时对于内容丰富的应用文体来说是杯水车薪,理论讲授、作文训练以及讲评等难以兼顾。

内容来自www.nseac.com

　　2.学生缺乏良好的阅读写作习惯
　　高校学生在中学阶段尚未进行系统学习,而且学生学习能力参差不齐,使大部分学生丧失了学习大学英语应用写作的原动力,对上好写作课的兴趣不大,有的人甚至一提起写作课就头疼不已。同时,网络技术的迅猛发展,大多学生都选择网上资料搜集,而花很少的时间去思考、去阅读经典作品,直接导致学生的阅历不深,阅读面狭窄,影响到写作方法与写作内容。与此相对应,高校学生写作能力呈不断下降之势,一些学生甚至连常用的请假条都写不好,甚至连自荐书都不会写,更别说个性鲜明、富有创意。
　　3.教师自身素质不高
　　现在我国高校,尤其是欠发达的西部地区,大学英语应用写作教师并未受过系统培训,又缺乏实践经验,同时又缺乏其他学科的专业知识,如财会知识、金融担保等应用文体。教学方法照本宣科,理论与实际结合者少,课堂教学机械乏味,难以激发学生的学习热情。写作课教师对教好写作课信心不足,兴趣不大,他们总是抱怨教写作理论学生不爱听,进行作文训练学生不愿意吃苦去写;命题作文学生打不开思路,自命题作文学生又无所适从。每次一到批改作业时间,一看到那错别字、病句就头皮直发紧。
　　4.教学方法单一,教学模式传统
　　传统的大学英语课堂教学以教师为主导,教学以教师讲授知识为主,采取“传授知识-接受知识”模式,忽视了大学英语应用写作实用性的本质属性,忽视了学生自我发展的主体地位,忽视了学生在课堂教学中的影响和作用,在整个教学过程学生成了听课的机器,缺乏师生之间的互动,时间长了就会导致学生产生厌倦,失去兴趣。另一方面,缺少实践训练,整个教学过程偏重理论讲授而实践训练极少,即便是写作训练,也只是在课堂中进行。由于学生很少社会实践,课堂中的训练便成了无源之水。