论大学英语教学中形成性评价的实践意义

摘要： 教学评价是大学英语课程教学中的重要组成部分，而坚持使用有效的形成性评价有利于拓展学生自主学习的空间，改革教学的反馈，从而提高教学质量。本文概述了形成性评价的定义，说明了形成性评价的现实背景，分析了国内外形成性评价的研究现状，并在此基础上，探讨了形成性评价的实践及影响因素，从而提出了形成性评价的重要性。

关键词： 大学英语教学　形成性评价　实践意义

　　
　　形成性评价（Formative Evaluation）最早是由美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬1967年在他的《评价方法论》一书中提出来的。所谓形成性评价，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高正在进行的教育活动质量的评价。
　　斯克里芬之后，美国教育学家布鲁姆B.S.Bloom首先将这一评价方式引入课堂教学。布鲁姆将教学评价分成三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。”
　　形成性评价所要达到的目标就是在教育活动过程中，通过不断了解相应活动进行的状况，及时对其进行调整，进而提高活动的质量。形成性评价与传统评价的区别之一就在于它是为了“整体改进”而进行的评价，而不是一味地依据成绩评判优劣。
　　
　　一、现实背景
　　
　　经过多年的努力，我国的大学英语在各个方面都有了长足的进步与发展，但也存在诸多问题：大学英语教学发展不平衡。就全国范围内而言，这种不平衡体现在两方面：地区性不平衡和学校之间的不平衡；大学英语教学中不同程度存在着重成绩、轻过程的现象。不少学校的教学模式比较单调，学生的应用能力提高不明显，与社会的需求仍然存在差距；英语师资方面短缺。据最近统计，我国讲授大学英语课的教师人数为6.5万人左右，与所教学生的人数之比为1∶160。大学英语教师普遍负担工作量高，但学历层次偏低，进修和培训机会较少，而高等教育的发展速度相对又很快，这势必对大学英语教学造成越来越大的压力，相应地，传统的教学模式已不能适应大学英语新的发展形势。传统的评价方式注重学习结果，如：终结性评价只利用结果整齐划一地评价所有的学生，在某种程度上扼杀了学生的个性，不利于学生发展的多样性，不利于现代教育目标的实施，其直接影响就是不能全面、科学、正确地反映学生英语学习的情况，评估英语教学的质量，从而丧失了它在英语教学过程中的重要作用。随着国家课程改革的不断深入，形成性评价也越来越受到各个高校的重视，特别是针对学生基础参差不齐比较严重的情况，如果只强调传统的评价，显然是不合适的。而形成性评价则强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学模式，弥补终结性评价的不足。除此之外，形成性评价还迎合了科学发展观，充分体现了“以人为本”的教学理念，为大学英语教学开辟了新的思路。