评价网 > 科教论文 > 文学毕业论文 > 英语论文 > 正文

探析图式理论在高职英语听力教学中的运用(2)

2015-05-07 01:01
　　五、图式理论在听力教学中的应用
　　
　　图式理论对提高高职学生听力水平有重要的促进作用，教师要注意引导和训练学生正确运用图式理论。
　　1.图式的激活与建立。高职学生英语基础薄弱。教师要耐心地、有意识地在听力教学过程中帮助学生激活已有图式、构建新图式。图式通常被分为两类：形式图式和内容图式。
　　形式图式是语言知识及运用语言的能力，它是听力理解的前提和先决条件，主要包括听者对词汇、语法和语言习惯的掌握和使用能力。有了这种图式，学生就可以比较顺利地应用它浏览听力材料的练习，根据问题和选项对文章大致内容进行预测。高职学生英语词汇量小，语法知识支离破碎，听力训练前教师要帮助学生回忆其已掌握的单词、句型，补充可能遇到的新单词、句型，并对相关的语法知识进行讲解。间接降低听力材料的语言难度，使学生有信心听懂材料的内容。
　　内容图式指关于语篇的文化背景知识。语言理解在很大程度上是由语言学习者所具有的文化背景知识决定的。而大部分高职学生对英语文化背景知识缺乏了解。因此，在教学中，经常有学生反映能听懂一段话中的每一个句子，但却不理解整段话的意思，或理解上有偏差。
　　2.图式理论指导下的课堂教学模式。以图式理论为基础，Underwood提出了三段式听力课堂教学模式，即听前阶段，听力理解阶段和听后阶段。
　　听前阶段主要是教学词汇和激活与听力材料相关的图式。通常采用视听手段，利用图片、照片、幻灯、多媒体等形式，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答，扫清语言和文化障碍。听前阶段的主要任务是激发兴趣和欲望、熟悉话题、预测大意等。
　　听力理解阶段，教师要引导学生一方面运用自上而下的信息处理方式对材料进行预测，推理，掌握文章大意；另一方面运用自下而上的方式抓住关键词句，进行细节的听辨。 （科教作文网 zw.nseac.com整理）
　　听后阶段，教师可以让学生对听过的材料进行讨论、角色扮演、口笔头转述所听内容、写梗概等，以巩固他们在大脑中建立的新图式。
　　英语听力方面的长进会促进阅读、写作和口语表达能力的提高，因此听力教学对学生的英语学习至关重要。把图式理论引进听力教学，使得它有序和有效地进行，对听力教学有效进行是一种有益的尝试。图式理论的运用，改变了教师和学生对以往听力理解的传统观念，为英语听力教学带来了新思路和新方法。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]Widdowson , H .G ．Teaching English as Communication ．Oxford ：Oxford University Press , 1978．
　　[2]丰玉芳．图式理论与英语听力理解[J]．江苏外语教学研究， 2001，(1).
　　[3]郭艳英，高玮．图式理论对大学英语听力教学的促进作用[J]．长春大学学报， 2007，(2)．
　　[4]胡春洞．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社，1990．
　　[5]李宏然．图式理论指导下的大学英语听力教学[J]．职教与经济研究，2007，(2