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改革教学方法，培养阅读理解能力(1)

2015-06-07 01:38 一、课题的提出

我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定："按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。"一定的语言交际能力，不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教学状况堪忧。95年中考综合指示W值在全市排名十九（全市共21所中学），学校在思索，教师在反思。为此，学校提出"向教改要质量，向教改要效益"的口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入了"初中英语阅读实验"教学研究行列，于96年3月开始了阅读教学第一轮实验。

二、实验假设与理论依据

（一）课题假设

在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。

（二）理论背景

1、语言学研究成果

语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规律可循，并且按照一定阶段发展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个别差异原则；第四是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多方面的训练。

（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）

2、"情感"学说

情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的"内驱力"；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。

3、教育心理学理论

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。

三、实验方法

（一）实验周期

第一轮：初二下至初三上止，周期一年。

第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。

（二）实验对象

1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4）为实验班，另外两个班为对比班，实验时间从1996年3月至1997年3月，历时一年。

2.第二轮实验：九五级7个平行班，初二（6）、初二（1）、初二（4）为实验班，其它班为对比班。时间：1997年3月——1998年7月，历时一年半。

（三）实验变量

自变量：科学的外语阅读教学

因变量：促进学生阅读能力综合提高

相关变量：教师、学生、教学条件

（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理）

班级学生均由招生范围正常入学，正常编班，均为平行班，实验中班级学生不随意增减，保持人数稳定。教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均采用JEFC教材及配套材料，未做任何增减。

（四）实验目的

1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。