浅议当前衔接背景下的小学英语严重两极分化问(2)
2015-07-02 01:53
导读：书写方面，低中年级的书写学习时比较 放松 ，没有实行“人人过关”，一些错误的笔顺和格式出现石化。到了高年级，一些学生的书写问题很难改过来。
书写方面，低中年级的书写学习时比较
放松，没有实行“人人过关”，一些错误的笔顺和格式出现石化。到了高年级，一些学生的书写问题很难改过来。
语音方面，由于教材本身和教师认识的原因，几年的小学英语学习之后，学生大多不认识48个音素的书面符号；在PEP第八册单纯地出现音素符号后，又无法得到运用操练；独立拼读的技能相当薄弱，可持续性的预习、自学能力得不到培养。由于一直以来对学生的认读不够重视，学生的认读（朗读）水平没有提高，他们的语音面貌也就不容乐观了。
朗读方面，许多学校没有从起始年级培养好学生的认读能力和朗读习惯，学生的认读水平很差。而学生的朗读水平在英语学习的“听、说、（阅）读、写（包括拼写、简易写作等）”当中起着关键和枢纽的作用，它往往会产生“一败俱败、一荣俱荣”的学习效应。我们学校（注：我校为五四分段的浙江省九年一贯制学校示范学校）抓了这方面的工作，克服了原来“上课说说、下课丢掉”、“关注听说能力，忽视读写能力（何清华，2006）（结果连听说能力都丢掉了）”的教学状态，学生的认读能力进步较快较大，反过来也有力地促进了听说能力的提高，参看附表1。
附表1：认读抽测的成绩比较分析 年级时间 一年级二年级三年级四年级五年级
2005-01教材新标准B1PEP B1PEP B.1PEP B.3PEP B.7
成绩3029.9506675
2006-06教材新标准B1PEP B1PEP B.4PEP B.4PEP B.6
成绩4870.1686878
2007-02教材PEP B1 (U.1-4)PEP B1(U.1-4)
成绩85.886.9
以上三次抽测的项目要求相同，共两个部分，总分为100分。第一部分：要求认读10个四会单词，分值40分；第二部分：要求认读let’s talk 或Read and write 中的10个句子，分值60分。首先，我们教研组通过2005年1月的第一次测试，发现了问题的严重性，之后，学校和英语教师采取了一定的措施。到了一年半之后的2006年6月，教研组组织了第二次测试，发现前两次测试结果的同一年级比较，一至五年级的提高幅度分别是18分、40分、18分、2分、3分，全校的均分提高了约17分；从2006年6月的测试结果看，二至五年级分别比各自上年的成绩提高了40分、38分、18分、12分，年级越低，进步幅度越大，而年级越高，后进生的“可塑性”越差，故进步幅度越小。2006年9月，学校正式安排了每周两次早自修，组织学生早读英语，通过一学期的努力，一、二年级的认读成绩进步喜人，分别比第一次测试提高了55.8分、57分，也比第二次测试提高了37.8分、16.8分。
