论建构主义学习环境下的英语个性化学习环境(2)
2015-08-25 01:11
导读：三、英语个性化学习环境的创建 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导
三、英语个性化学习环境的创建
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，要在英语个性化学习中建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系要考虑以下几方面的因素。
1.校园环境.校园环境包括学校的硬件环境、各类教学与非教学活动，以及总体学习氛围等。信息技术的发展，网络资源的丰富，给学生个性化学习提供了良好的构建个性化学习语境的空间。基于多媒体和网络的
现代教育技术已被证明是提高教学效果，尤其是提高学生语言应用能力的重要手段之一。此外，有效利用高校校园网，开设网上英语课堂，增设网上阅读、写作等课程均可激发学生个性化学习的积极性。
除硬件条件外，学校的其他教学与非教学活动也会对英语个性化学习的开展产生影响。这些活动包括英语专业选修课，英语院校间学术交流与合作，校园举办的第二课堂活动等。充分利用校园多媒体、网络教学资源，广泛开展丰富多彩的第二课堂活动为学生提供使用英语的机会，创建良好的学术氛围有利于学生树立和保持一个良好的学习态度，同时发展学生的个性化学习空间，最终提高个性化学习效果。
2.学生配合.学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:要用探索法、发现法去建构知识的意义;在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”(也叫“内部协商”与“社会协商”)两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的;相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
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