谈挖掘情感因素 促进师生互动(2)
2015-10-09 01:03
导读：例如,在讲授 Book 2（上）Module 10 Lao She Teahouse时，笔者就把教材当作是一篇对学生进行美育的素材。学生在语文课上已经学过这位文学大师的作品，对他有
例如,在讲授 Book 2（上）Module 10 Lao She Teahouse时，笔者就把教材当作是一篇对学生进行美育的素材。学生在语文课上已经学过这位文学大师的作品，对他有所了解。为了让学生尽快掌握本文的内容，笔者让学生在课堂上观看话剧《茶馆》片段，看完后，笔者问学生：“Do you like the play?”他们异口同声地说：“Yes.” 笔者再问：“What did you see in the play?”“What do you know about Lao She?”学生七嘴八舌地讨论笔者刚提出的问题。笔者让学生仔细阅读课文，在课堂上分享老舍的生平、《茶馆》的社会背景以及老舍茶馆的相关内容。在课堂的最后十五分钟里，笔者让学生以小组为单位扮演本剧。学生边演
戏剧边学习，在文学名著的熏陶下，内心产生了愉悦的心情, 获得了文学之美和戏剧之美的享受, 激发了美好的情感, 更轻松愉快地获得了知识，再也不是教师一个人在讲课，学生也积极地参与其中，师生互动得到了巩固。
四、以情引情，促进师生互动的持久力
教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。教师要注重教学的情感浸润，让学生的精神得以滋养，享受到生命的愉悦。缺乏情感浸润的教学就如一杯无味的白开水，学生不会动情。
笔者很重视语言教学的熏陶感染作用，让语言以及自身的人文魅力去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位，让学生有感悟、能体验、受感动。
在讲授How to apologize这个功能意念时，笔者先在课堂上对自己做错的一件事进行剖白：When I was at college, I dropped my friend’s walkman from the bed carelessly. At first, I was afraid that my friend would be angry with me, so I didn’t admit that. But later I realized I did wrong and I didn’t want to lose a friend, so I collected my courage and said sorry to my friend. My friend forgave me and we became good friends again. 学生看到教师都能对自己做错的事情进行道歉，他们受到感触。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
笔者充分利用学生内心被触动的这一瞬间，接着说：It’s very common that we do something wrong. But do you
