评价网 > 科教论文 > 文学毕业论文 > 英语论文 > 正文

英语教学中情景教学的设计(1)

2015-12-05 01:20 [摘要]建构主义理论认为，现代教学过程是让学生主动建构知识和能力的过程，而不是教师向学生单纯传递知识的过程。在中学英语课教学模式方面如何有效创新是21世纪每位英语教师所面临的新课题。本人结合教学实践和探索，建构以情境创设为契机，以问题为纽带，以互动为特点的教学模式，即“情境互动”的教学模式，激活学生思维的火花，培养学生的创新能力。[关键词]情景教学兴趣情境互动问题思维心理学告诉我们，任何教学内容的讲授，只有运用恰当的教学方法，才能激发学生的心理需求，促使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学效果。笔者在教学过程中努力探索，深刻体会到情景教学的重要性。 所谓情景教学，就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，置学生于真实的语境中学习真实语言，为语言功能提供充足的实例，活化所教语言知识，是learn English而不是learn about English。这就要求教师在授课时坚持用英语组织教学，诱导学生用英语进行思维。教师要以自己自然、形象的表演，靠身体语言，包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境，使学生如身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与言语实践活动，最后教与学都能达到预期效果。两年来我在英语教学中坚持创设情景教学，取得良好的效果，现归纳如下：一、游戏教学 教学游戏是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。新教材把词汇知识分散在各个部分，有构词知识、英语释义、习惯用法等。除了用适当的教具，实物，图片等设计情景教词汇外，我对每单元词汇部分都加以整理，对于生词以多种游戏形式展开学习。以SESB 2B Unit 11 Reading的生词为例，我先确定若干目标词汇，让学生把这些词按名词、动词、形容词、副词和兼类词（兼有名词和动词或形容词）分类，然后让学生用自己学过的词替代这些目标词汇，做法是：把全班学生分成四个组，每组每个学生都要积极思考进行抢答，每答对一个，我就在黑板上画一个苹果，接着我又让学生在大小不同的语境中使用这些目标词汇。最后在学习完构词法后，我要求学生把每一单元里的单词都分析一遍。学生对内容经过思考加工，记忆效果无疑比死记硬背更好。另外，我还经常有目的地让学生做一些Match the words with the definitions。如每单元的Word Study 或亲自设计的题目，通过填词游戏给出首字母完成句子，如1）Slavery is the system by which some people are owned by others. 2）Fifty years ago, mixed-race marriages were forbidden.等，单词接龙如funeral→labour→race→envy→youth→homeland→distant→thus→separation→no→officer等一类的练习。这种游戏竞争形式促使学生做好每节课课前预习工作，使语言在学生头脑中潜移默化地烙下印记，使语言融于情景之中，给学生留下深刻印象。二、形象化教学 形象化教学就是把抽象的知识形象化。外语教学就是要培养学生“实际运用语言的能力”，即交际能力。教师在教授语法的过程中应尽量使语言练习具有交际价值，使学生做到边练、边用、边表达思想，从而使整个教学过程变成近乎实际的交际活动。这种生动活泼的交际活动，不仅能激发学生学习外语的兴趣，使他们将所学的语言知识深印脑海，而且能帮助他们提高在一定场合下比较确切地运用语言知识的能力。例如，为了让学生正确使用You’d better (not)do sth. 这一句型，笔者曾给学生设计了这样的情景：I can’t sleep well at night. We are good friends. Could you give me some advice? 这时，学生争先恐后地给我出主意：You’d better go to see the doctor and take some medicine. You’d better not overwork at night. Try to go to bed earlier. You’d better count the number until you fall asleep...听了这些，我也很自然地说：“Thank you very much for your advice. I’ll follow some of your advice and I hope I will be able to sleep better tonight.”三、对话表演情景 把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。高中英语教材中有许多内容可以编成剧本，如The Necklace (SESB 1B Unit 15), The Merchant of Venice (SESB 2B Unit 19) 等。当我教SESB 2B Unit 19 The Merchant of Venice时，我设计将综合技能（Integrating skills）和阅读两部分连起来上，我事先让几位学习积极性较强的同学课前认真熟读课文，把内容改成剧本；然后把全班分成几个演出小组，分别担任导演，道具，旁白，Antonio, Portia, Shylock, Bassanio 和Duke；再从旁指导学生进行排练，纠正不规范的语言，设计合适人物个性的动作。学生很自然地进入角色，全班同学都兴致勃勃地欣赏、表演。学生在表演中得到很大的乐趣，许多学生都异口同声地说：“Let me try！”争先恐后要扮演角色。四、音乐伴随情景悦耳动听的音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。教师可根据课文的需要直接让学生欣赏相关的音乐、歌曲，因势利导。组织学生讨论音乐的作者，作品的主题等。如我在上SESB 1A Unit 11 The Sounds of the World 时，先用PPT 播放Ricky Martin 唱的The Cup of Life来导入本课话题Music，然后再放6小节音乐：Traditional Chinese music，Rock music，Classical music，Country music，Rap，并要求学生回答：What kinds of music are they？兴趣所致，学生能流利地表达观点。同时我还针对不同层次的学生设计了难易不同的问题，让程度较差而又喜欢音乐的学生学唱这些英文歌曲，让英语程度较好的学生听后指出歌曲的subject等。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):