谈外语教学给语文阅读教学的启示(2)
2016-01-01 01:01
导读：语文阅读教学应该吸取《许国璋英语》的教训和《新概念英语》的长处，做到“分析”和“积累”的有机结合。现在的阅读教学还是分析统治课堂。满堂讲
语文阅读教学应该吸取《许国璋英语》的教训和《新概念英语》的长处，做到“分析”和“积累”的有机结合。现在的阅读教学还是分析统治课堂。满堂讲和满堂问的本质是一样的，那就是肢解本应属于一个整体的文本，让学生只是孤立的记住一些语言知识和现象。对于分析，不是不要，而是要精当的分析，切中要害的分析，给人启发的分析。分析之后应留下充裕的时间让学生来消化吸收和积累语言。积累是重要的，“积少成多”、“积多成神”、“积沙成塔”，所有的语言规律都在语言现象里，积累多了，也就自然能字字悟其神。
启示二：语文阅读教学应该将精读和泛读做到有机结合
叶圣陶说：泛读是精读的应用。成为英语专家的李阳说：精读是本，精读是源，没有精读作为基础的泛读是无源之水，无本之木。学生有了从精读中得来的“情感”、“思想”、“认识”、“方法”的积累，读课外读物，才能游刃有余，得心应手。他又说：仅有精读，而没有课外大量的阅读做补充，那也是远远不够的。他还说自己的成功，就得益于大量的阅读。因此，语文阅读教学要增大阅读量，要让学生走出教室，走向生活，走向社会，好读书，多读书，不求甚解地读书。当然，不求甚解的最终目的是为了求甚解，只要读多了，自然也就水到渠成。人对语言有一种本身的渴盼和依赖。语言是主体，极具情景化特征。语言总是和我们的具体的生活情景相连。语言就是一种文化代码，语言就是道，掌握和使用语言，就是接受一种文化的价值。语言构成的文本，同人有异质同构的关系。因此，要强调把语言看成生命主体，生命整体，注重学生对语言的体验和感受，注重情感的真切投入，真正做到主体和主体的对话。没有将精读和泛读结合起来，语文能力的提高将不可能实现。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 启示三：语文阅读教学应该将做题和读书做到有机结合
许多老师，为了提高孩子的成绩，就给学生拼命地做题目，结果题目做的很多，学生的成绩却还是在原地打滚。疯狂外语的创始人李阳，曾经也是个被英语教学的“题海战术”折磨过的人，他考英语四级时也不及格。于是他改变学习方法，把词汇、短语、句式抄在小本上，分分秒秒的记忆，后来开始大声读课文、背课文、复述原著。结果，他的英语能力得到了突飞猛进的提高。他的最大声、最流利、最快速的朗读竟然影响了一个时代,这可能是他也没有想到的。
由此可见，题目固然要做，但前提是要读好书。对此，《语文课程标准》明确提出要少做题，多读书。在阅读教学中，应把朗读作为重要的手段和方法。张田若说：我以为一堂课教学成败的关键是否让学生把书读熟了，用熟读衡量阅读教学很管用。于永正干脆说：把门关起来，让学生一个一个来把书读好，这才是有效的语文课。
《许国璋英语》的衰微、《新概念英语》的经久不衰，以及李阳的成功等，给我们的启示是今天的语文阅读教学需要把“分析和积累”、“精读和泛读”、“做题和读书”做到有机结合。
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