谈多元智能理论在初中英语教学中的应用(2)
2016-01-16 01:01
导读：同时，多元智能的理论及其学生观为我们的教育方针，素质教育所提出的“面向全体”“为了每个孩子”提供了理论上的支撑。为什么要“面向全体”？以
同时，多元智能的理论及其学生观为我们的教育方针，素质教育所提出的“面向全体”“为了每个孩子”提供了理论上的支撑。为什么要“面向全体”？以往可能从理论的角度，法律的角度去说明，而现在多元智能理论从以人为本的角度告诉我们，每个学生都是有潜能的，都是需要开发的，也都是值得去开发的。
三、多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用
（一）多元导入—激趣激思
课堂教学的导入是关系到教学成败的关键之一。我运用多元情境化教学策略，将英语课的开始从学生爱听的故事导入，从人人关注的环境导入，从直观的动画片导入，从动人的音乐导入，使教学内容一下就调动起学生的多种智能，引发了学生的思考。这样的课堂导入，激趣激思，使学生在愉悦情趣之中学习英语。
例如：我在教学初中英语第三册第26课《 The man who never gave up 》一课的开始时，利用电脑制作的母鸡孵小鸡和幼年爱迪生学着母鸡孵小鸡的动画片同时配以小夜曲进行导入。同学们边听边看，边展开想象：“What is the hen doing?” “ What is the boy doing?” “Who was the boy?” “How many inventions did he have?” “Do you want to know his story?” 对于我这一系列的问题，虽然没有文字提示，但大家却争先恐后地抢答起来，兴趣之高涨，语言之流畅，是以往我仅靠语言组织教学来教这篇课文从未有过的。他们思考的自然而然地与本课要学的内容联系了起来，且为进一步深入学习课文奠定了基础。这样的课堂导入，起到了大声组织课堂纪律无可替代的作用。正向人们常说的“well begun， Half done”（良好的开端是成功的一半）。
录象和课件都是视觉媒体，可以给学生直观的画面，和丰富的情境，将其运用于教学中，是利用视觉—空间智能理解掌握知识的好办法。不仅能够调动学生多种感官系统，参与学习，而且可以触发人的情感因素，对理解知识是非常有好处的。正如柏拉图所说：“通过愉悦的心灵来教导学生学习，则可能更确切的发现每个人的才能倾向”。的确，这样的导入激起了学生的学习兴趣，引发了学生的思考，使学生的视觉智能，语言智能，和听觉音乐智能都得到了良好的开发。实践证明多元导入——这一多元情境化教学策略能有效的实现课堂教学事半功倍的效果 。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） （二）运用节奏韵律开发音乐潜能—寓教于“乐”
柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心 。”加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析，可见他对音乐智能的看重，因为他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史，而且他们可能源于同一种表达媒介——声响的表达。按照加德纳的观点
