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谈多元智能理论在初中英语教学中的应用

2016-01-16 01:01

摘要：多元智能理论认为多元情境化教学策略是激发学生学习兴趣的有效办法。运用多元情境化教学策略，将英语课的导入多样化，使教学内容很快就调动起学生的多种智能，引发学生的思考，实现了“把学习时间和学习过程还给学生”，让学生在探索和合作中获得知识，促进英语学习。有效地实现了事半功倍的效果。

关键词：多元智能、教学策略、英语学习

一、问题的提出
在实施素质教育的今天，主体性发展，研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。在这样的背景下，一种新的教学理论—多元智能理论给我们带来了改革的春风，它不仅诠释了素质教育的内涵，给我们的改革提供了理论支撑，也使我们对智能的理解有了更深层次的思考，而且为智能的培养提出了方法论的指导。如何将此理论运用于初中英语教学，改变学生被动接受学习的模式，克服他们对英语的厌学情绪，多年来我在做着不懈的探索。
二、对多元智能理论的认识
美国哈佛大学的加德纳教授，通过多年的研究，提供了新的智能感念，建立了宽泛的智能体系，加德纳把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正的难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。
加德纳把智能分成：言语—语言智能（linguistic intelligence），音乐—节奏智能(musical intelligence)，逻辑—数理智能(logical-mathematical intelligence)，视觉—空间智能(visual-spatial intelligence)，身体—运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)，自知— 内省智能( intelligence)，交往—人际关系智能(interpersonal intelligence)，自然观察者智能(naturalist intelligence)等八种。

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这一理论 的要点，从智能本身的性质而言：（1）上述八种智能可归三类：一类是以对象有关的(object-related ),包括逻辑—数理智能，空间智能，肢体—运动智能，自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是没有对象的(object-free)，包括言语智能与音乐智能，他们是依据语言与音乐系统而决定的；第三是与人有关的(person-related)，包括人际与内省智能。（2）每一种智能代表着一种不同与其他智能的独特的思考模式，然而他们却非独立运作的，而是同时并存，相互补充，综合运作的。而且每一种智能都包含着数种次类智能（Sub-intelligences）。
加德纳的多元智能理论认为，每个人都至少具有八个方面的潜能，智能是发展的，是可以培养的，而且在许多方面都能达到比较高的水平。这就给了很多人希望，特别说那些在传统智力理论看来没有优势的人。加德纳关注的正是这些人。这好比给一个误判了死刑的人平反，宣布无罪释放一样，它带来的是一种喜悦，一种激动，一种希望。这就是多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”。它使老师看到了学生们的多种潜能，看到了“人人有才”，“每个学生都是潜在的天才”，增强了 我们对每一个人接受教育的可能性的信心。传统的智力理论赐给教师的是一副单色的眼镜，只能看到某一种“颜色”的学生。多元智能理论给予教师的是多种颜色的眼镜，它使教师能够看到各种“颜色”的学生，学生在教师眼中变了。这就是这一理论的灵魂，给教育带来的杰出的贡献，即它从多种途径上扩大了受教育的可能性。这种可能性有助于改变教师，家长悲观主义的学生观，形成乐观主义的学生观。我们知道胡一舟，20岁的他智商只有30左右，然而他在乐团的熏陶下，却能够挥舞指挥棒，指挥一个交响乐团，这就是一个典型的例子。漫画家蔡志忠从小迷上画漫画，荒疏了中学的功课，但他最后创办了自己的“卡通公司”成了有影响的漫画家。