关于交互式大学英语课堂中的教师话语分析(2)
2016-03-28 01:00
导读：T: What information do you get from Henry’s self-introduction? S: He is a sophomore. 参考性问题则真正寻求信息，产生的是不确定的答案，可以在师生之间形成真正的沟通和
T: What information do you get from Henry’s self-introduction?
S: He is a sophomore.
参考性问题则真正寻求信息，产生的是不确定的答案，可以在师生之间形成真正的沟通和社会交谈。如，T: Where are you from? Why did you choose this university? S: I’m from Shandong. I chose here because Dalian is very beautiful.
Swain的可理解输出假设认为“推动的输出”会帮助学习者重构中介语，因此教师提问就是满足输出需求的一个关键问题。在交互式课堂中，教师应当根据课堂情况适当强调输出的重要性并利用各种互动活动调动学习者的有效思维，同时增加目的语在真实语境中的使用机会。
（二）语言调整
为了降低目的语输入的难度，帮助学习者理解目的语，教师在课堂上对目的语的形式和功能进行简化调整。对目的语进行的调整分为“输入调整”和“互动调整”两类。[3]
1.输入调整
输入调整指教师通过重复关键词、放慢语速、使用停顿、调整词汇和句法等方式对语言形式进行的调整。对输入进行修正是为了使输入的语言可理解。Krashen的输入假说认为，语言的习得是靠获得略高于自己现有水平的可理解输入，语言习得的必要条件是让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言水平的项目。用公式表示是“i 1”，即把学习者现有的语言水平假设为“i”，把略高于学习者现有水平的语言输入假设为“1”，一旦学习者拥有足够的可理解输入(i 1)，习得就会产生。[4] Swain (1985，1993)提出的“输出假设”(output hypothesis) 则认为，学习者有可能在没有掌握目标语的形态句法的情况下理解二语输入的意思，但必须通过有意义的语言运用才能使自己的输出合乎语法。他强调尤其是在学习者被“推动”进行互动以使其输出可理解时，对他们最有帮助，语言输出才有助于语言习得。[5]因此，在交互式课堂上，教师应当为学生创造大量的可理解输入的机会，调动学生的学习积极性，使语言习得有效的进行。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 2.互动调整
对目的语进行的“互动调整”存在于交际双方的话语中，属于语言形式的功能调整，也称为“
