高中英语听力教学中存在的问题及对策(1)(2)
2016-04-11 01:01
导读：3.听后任务缺失，听与说、写环节割裂 《新课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出一角度写出一个文段。而在
3.听后任务缺失，听与说、写环节割裂
《新课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出一角度写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。
例如。SEFC Book 1A Unit 8 Sports中听力材料是三则体育比赛报道。教材中所设计的听力任务是要求学生就比赛的种类、结果等具体信息填空。某些教师的做法是：重复播放听力材料后核对答案，然后呈现听力材料的原文，并要求学生朗读一遍；接着，要求学生就同学最喜欢的体育项目进行采访，并将采访结果向全班报告。这种做法并没有将听、说两个环节有机联系起来，也不存在任何过渡，学生在做说的活动时并不能从先前听的活动中获取任何信息。由于教师没有在听的任务设计中为写和说的环节做铺垫，也没有在听后设计相关的说或者写的任务来强化听的收获，这种听说活动不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。
三、听力教学的对策和建议
1.依据单元教学目标明确听力教学目标
教师应根据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。高中英语教材中的单元目标明确列出学生的语言输出能力目标——说、写能力目标，但并没有明确给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师要在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。
例如，SEFC Book 1B Unit17 Great Women听力材料的内容是介绍四位昔日的同学与朋友。有些教师觉得听力内容过于简单，而且与主题目标（谈论伟大的女性）脱节，便把Listening环节省略，直接进入Speaking部分的教学。
实际上，如果这些教师认真分析单元教学目标——Talk about the reasons why we admire great women和Learn to describe people，并梳理教材中各个环节之间的联系后就会发现，learn to describe people这个目标分为三个层次，即learn to describe familiar people, learn to describe unfamiliar people和learn to describe great people. 这三个层次依次可以在听、说、读三个环节得以实现。听力环节的目标是让学生学会描述不熟悉的人，听后说的任务是让学生在完成听力任务的基础上学会用英语描述不熟悉的人，阅读环节旨在让学生学会描述伟大女性——突出伟大女性所具有的品质，从而实现另外一个口语目标：Talk about the reasons why we admire great women。
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高中英语教学中运用情感因素的尝试
对高中英语教学的几点感悟
