评价网 > 科教论文 > 文学毕业论文 > 英语论文 > 正文

论大学英语教学中大班教学中的出现的问题及其

2016-04-27 01:02

摘要：大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式。研究大班英语教学中的问题，寻找解决问题的途径，对改进我国大学英语教学的现状，深化高等教育改革，提高人才培养的质量有积极的作用。
大学英语大班教学在我国已有许多年的历史，其中存在的问题也由来已久，但由于大学英语教学在过去一直强调以知识传授为中心，教学方法主要以讲授法为主，班级的规模对这种教学思想和教学模式的冲击并不明显，因此，大班英语教学中的许多问题没有引起足够的重视。近年来，随着高等学校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大:同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。因此，如何解决大班教学的问题，改进和完善大班教学的形式，就成了提高大学英语教学质量的关键。本论文在借鉴国内外学者有关大班英语教学理论和实践成果的基础上，对大学英语大班教学中存在的问题做了进一步归纳和分析，并在实践的基础上得出了一些解决问题的办法和措施。
关键字：大学英语问题对策
一、大班教学概述
班级授课制又称班级教学。它是针对中世纪学校教学效率低的个别施教而提出的一种高效的集体教学组织形式。它是指“将学生按年龄和知识程度相同或相近编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教师按照固定的教学时间表对学生进行授课的教学组织形式。
自从有了班级这种教学形式，也就有了班级规模的问题。班级规模主要指一个班级内学生人数的多少。根据班级规模的大小，班级常常可以分为小班、中班（有时也称为标准班或常规班）和大班。由此不难看出，大班教学实际上属于班级授课制的范畴，但又不等同于一般意义上的班级教学。规模大、人数多是它区别于常规班级的最显著的特点。因此，大班教学就是指在规模较大的班级中进行教学活动的方式。

大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在35人左右。按照这个标准，人数在40人以上的班级就是大班了。但班级的规模是随时代、地域的变化而变化的。班级授课制初期，班级的规模一般较小，约20至30人，后随着社会经济的发展逐渐扩大，标准班规模的尺度也随之不断发生变化。新中国成立以后，全面学习和借鉴了前苏联的教育模式，我国各级学校的班级规模一般定为40至45人左右，并稳定了相当长一段时期。改革开放以来，各级各类教育需求快速增长，而教育供给相对滞后，各级各类学校的班级规模呈现增大之势。有关数据表明，自1999年我国高校扩大招生规模以来，高校一向较小的班级规模也迅速膨胀，普遍达到60人以上。因此，就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看，大学英语大班应该指规模在60人以上的班级。 论文网在线
二、我国英语教学中大班教学产生的原因
上个世纪八十年代起，由于冷战的结束，世界经济和科技的飞速发展，推动了全球社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域，作为吸取和交流信息之工具的外语（主要是英语），对个人来说，是在激烈竞争的社会中生存的重要手段;对国家来说，已成为国际交往的工具和国内发展必不可少的条件，外语教学因此受到了空前的重视。但发展中国家由于教学条件所限，不得不在各级各类学校特别是在高等学校中采取加大班额等方式开展外语教学活动。我国作为一个发展中国家，面临的问题与其它发展中国家有相似之处，但也有自己的特点。我国的大学英语大班教学产生的原因主要有以下三个方面。
1、高等教育“大众化”的战略加快了高等学校“扩招”的实施
我国正处在经济转型期，面对发展工业经济和知识经济的双重任务，面对信息技术和经济全球化引起的激烈的国际竞争，以及我国加入WTO后的机遇与挑战，从国家经济社会发展的角度看，高等教育事业的发展、高层次人才培养数量的增加，无疑有利于我国综合国力和竞争力的提高。在这种情况下，国务院于1991年1月批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》（以下简称《行动计划》），党中央、国务院也于1999年6月正式颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），各地各高校在《行动计划》和《决定》精神的指导下，在充分挖掘自身潜力的基础上，积极创造条件，强化办学实力，于当年开始超常规地扩大招生规模，从此拉开了高校扩招的序幕。