浅谈换位思考法在综合英语教学中的运用(2)
2016-05-05 01:06
导读：2、创设故事背景情境，激发学生学习英语的兴趣 虽然大学生在学习上有较强的自主性，但是对于英语专业二年级的学生来说，由于其阅历等方面的原因，
2、创设故事背景情境，激发学生学习英语的兴趣
虽然大学生在学习上有较强的自主性，但是对于英语专业二年级的学生来说，由于其阅历等方面的原因，对于自己要学什么，可能存在一些误区。另外，由于英汉语言和文化的差异，学生对课文涉及的背景环境也缺乏了解，这就为学生准确地理解文章主旨造成了重重障碍。这就要求教师一方面通过一定的方式加以引导，让学生知道为什么要学这些内容，怎样学，另一方面为学生创设故事发生的情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色，提供有利的心理条件准备。如《新编英语教程》（第三册）Unit2UnwillinglyonHoliday，讲的是一个叫汤姆的小男孩儿，因为弟弟皮特出疹子，被迫去艾伦叔叔家过暑假。在讲授课文之前，我通过图片和英语视频，向学生展示英美国家的孩子如何过暑假；然后让学生分组讨论（用英语）：自己希望在哪儿、怎样过暑假？观看图片和英语视频，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章中人物的"换位"奠定了基础。
创设的情境中的"换位"应该是多角度、全方位的，包括学生与主要人物之间，与次要人物之间，与周围环境之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，甚至通过学习课文收获更广泛的知识。故事的主要人物往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，还要和他进行换位。当学到汤姆用充满敌意的冷面孔回敬艾伦叔叔友好的问候时，可以引导学生进一步探讨"此时此刻，如果你是汤姆，会是一种什么样的心情，这种心情会影响你在艾伦叔叔家的生活吗？"同样，与次要人物和周围环境的换位思考，也有助于学生对课文的理解。
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 3、学生与作者换位，更好地把握文章主旨、写作特点和作者的写作意图
文章就像作者精心雕琢的艺术品，处处体现着作者的情感，态度，价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算真正读懂了文章；也只有在这个基础上，学生才能结合自己已有的生活体验，以课文为契机，发现更多的知识。《新编英语教程》（第四册）Unit9ThePearl这篇节选的作者斯坦贝克细致地描写了为基诺的儿子看病的医生在听说基诺采到了一颗价值连城的珍珠后的表情和心理――贪婪狡猾的眼神，梦想巴黎的奢华生活。我这样引导学生换位思考："如果你是作者，为什么要这样写？"经过讨论，学生终于明白：本该救死扶伤的医生也是金钱至上，贪图享乐，作者认为这是人的本性。
总之，在综合英语教学中运用"换位思考法"有助于增进师生交流，有助于激发学生的学习兴趣，有助于活跃课堂教学，提高教学效果。
参考文献：
[1]李观仪主编：具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海
外语教育出版社，1995
