浅析大学英语课堂教学中教师角色的转变

摘要：在“教学不仅是工作,更是一门艺术,一种挑战”的指引下,教师该如何重新审视自己的角色呢?本文将从大学英语教学中教师角色转变的必要性、优越性、实现教师角色转变的方法等方面进行探讨。

关键词：课堂教学 教师角色 转变
　　
　　一、大学英语课堂教学中教师角色转变的必要性
　　
　　1.从语言学的角度分析
　　语言学家克拉申(S.D.Krashen)提出:“语言习得的关键是一个内在化的过程(Process of internalization),外语学习是受环境影响的,一是自然环境,学习者通过与语言接触自然吸收,这种学习是潜意识的(unconscious);二是课堂环境,学习者在正规的课堂训练中学习语言,这种学习是有意识的(conscious)。由此可见:如何为学生创造一个轻松愉悦而又能学到英语的情景语境是相当重要且必要的。因此,在大学英语课堂教学中,教师角色的转变正是为学生学习英语创造了一个很好的情景语境,从而达到语言学家Hymes认为“语言教学的最终目的是培养学生的交际能力”的目的。教师在大学英语课堂教学中角色转变得好与否,直接会影响到学生“输入——整理——吸收”英语的全过程。
　　2.从教师传统角色及弊端来分析
　　在传统的大学英语课堂教学中,教师所扮演的角色,主要表现在三个方面:(1)“权威”角色。强调“指令和服从”。(2)“仲裁者”角色。(3)“传话者”角色。教师的角色定位正如《辞海》所说:“向学生传授知识”。这表明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。因此,学生就很少能够学会从其他渠道获取信息、获得知识,教师在掌握知识、教授技能、传播道德等多方面占主导地位。在这种教师传统角色教育教学情境下的学生角色形象是被动的知识接受者、信息的容器,是学习上孤独的苦行僧、残酷的竞争者和沮丧的失败者。造成有学生这样说:“一提到上英语课,我就头痛。因为一上英语课,就有无数个我根本不认识的单词迎面扑来,令我招架不住。更可怕的是,老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢?我又不是英语天才,这么多的‘ABC’,看到都害怕,让我背下来,简直是谋杀……英语课的教室,简直就是我的刑场!”。因此,在大学英语课堂教学中要求教师转变角色是相当必要的。教师角色的定位应该而且有必要作一系列的转变,即从原先的“教书匠”转变到“研究员”,从“施教者”转变到“引导者”,从“独奏者”转变到“伴奏者”,从“师者”转变到“艺术家”,“中西方文化的传播者”,“美的熏陶者”等等。 （科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
　　
　　二、大学英语课堂教学中,教师角色转变的优越性
　　
　　所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定符合社会对教师期望的行为模式。分析教师角色,明确教师自己的角色身份,对教师充分地扮演好并转变传统的教师角色具有积极的意义。
　　1.教师角色的转变打破了教师传统角色下的传统教学
　　大学英语有其丰富的内涵与外延,是一种综合性较强的“艺术”形式。由于个性差异、知识层次等因素的制约,学生们对英语的喜好千差万别。教师把“让每一个学生的个性得到充分发展”的价值观视为根本,充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育思想。苏霍姆林斯基曾经说过:“对于学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把自己的学生视为朋友、与学生志同道合的老师。”。古人也云:“亲其师,才能信其道”。教师角色的转变正是要求教师丢掉传统教育中教师的绝对权威,洞悉学生的兴趣爱好,了解他们喜欢什么、不喜欢什么,并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口,因势利导,将手中的“指挥棒”变成引领学生探索美妙英语世界的“引路石”,充分运用了“启发式交际教学法”,打破了传统的教师角色及教学方法,在这里,教师要变“独角戏”为多角色共同活动,当好导演、教练、裁判和乐队指挥,演好合奏,让学生投入到大面积、高容量的英语实践中,使全体学生都有充分展示自我的机会,以境促情,以情激趣。