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研究英语课堂情感教育(2)

2016-06-23 01:01

　　2.2　对教学资源的情感性处理

　　内尔·诺斯丁认为“每一个伟大胜利的作品都同时是对人类情感与智慧的探索，都包含对人类终极命运的思考。我们应该让这些存在主义的思考与情感教育启迪我们”。在科技飞速发展的今天，音像、电视、网络等各种载体为我们提供了丰富的教学资源，教师应善于挖掘真实事例所蕴含的有价值的情感因素，将其生成情感教育的资源。因为现实生活中发生的真实故事因真实而令人信服，是最具有亲和力的情感教育资源，也更具有号召力。这就要求教师，对生活、对人生抱持一种积极热忱的态度，关心社会，认真感受，充分展示其中的显性情感因素，仔细挖掘其中的隐性情感因素，努力诱发悟性情感因素，并对不含情感因素的内容赋予其适当的情感色彩。这样一来，势必可以拓展情感教育的渠道，从而更有效地促进了学生的精神成长。人教版新课标八年级下册第四单元的阅读“she said heIping 0thers changed her life”说的是几个北京大学的毕业去甘肃偏远乡村当志愿教师的故事，我给学生讲了现实生活中，感动中国人物徐本禹的故事，对学生的触动很大，并表示要好好学习，将来也为乡村教育的建设做贡献。
　　
　　2.3　构建与情感教学相匹配的学习评价

　　(1)认知评价与情感、态度和价值观评价相结合。

　　长期以来，由于情感因索的忽视，很多英语教师在评价时，缺乏情感交流，对学生的情感需要基本上不考虑，因而打击了学生的积极性，主动性，抑制了学生的创造性，大大地影响了教学效果。因此，教师应从情感维度着手，对教学评价的形式和内容进行优化，使学生得到认知反馈的同时，也感受到情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。 （科教作文网 zw.nseac.com整理）

　　(2)形成性评价与终结性评价相结合。

　　对学生的评价不应仅仅只重视结果，更要注重发展和变化过程，形成性评价就是注重发展与变化过程的一种评价，它的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。这种评价手段，有利于帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高学习效率。因此，在英语教学中，除了要重视终结性评价，还应重视形成性评价，我们应把两种评价结合起来，以形成全面的评价体系。

　　综上所述，激发和培养学生的情感，提高学生英语学习水平的决定性因素是教师和学生的关系与互动，其中，教师又情感教育成败的关键。所以，作为一名英语教师，我们应努力提高自身素质，更新教育观念，充分认识情感教育因素对学生英语学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，致力使学生在获得语言知识技能的同时，提高语言