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浅析藏族学生非智力因素的开发与英语阅读

2016-06-21 01:03

摘要：藏族学生由于受语言障碍等多方面的影响，大部分学生英语学习难度较大。对于藏族学生，英语属于第三语言，他们要通过第二语言——汉语来学习英语。在学习过程中，要实现英语—汉语—藏语三种语言的瞬间转换，难度之大可想而知。而英语阅读又是英语学习中相对较难的课程，要想读懂文章，就需要有足够的语言功底和文化基础。根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，我们认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。造成藏族学生英语阅读难度的主要原因不是智力因素，而是非智力因素。

关键词：藏族学生、非智力因素、开发、英语阅读

大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着启动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
一、英语阅读学习动机及其激发与培养
英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 学习动机与学生所处的社会环境、教育和教学条件直接相关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其他需要把英语当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。 它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量、教师生动形象的教学方法和艺术语言、最优化的教学程序等多方面的影响。此外，学习内容、知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。目前，由于青藏铁路的开通，西藏与外界的接触更加密切，越来越多的外国旅游团来到西藏，英语在西藏的应用也越来越广泛。藏族学生毕业后将全部回西藏工作。为了增加就业的优势，藏族学生需要学好英语。

二、英语阅读兴趣的激发和培养
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习的最好激励是对所学材料的兴趣。 笔者对60名不同年级的藏族学生进行抽样调查，结果表明，兴趣直接影响学习效果。 这也是我们常说的“兴趣是最好的老师”。因此激发和培养学生的学习兴趣，充分调动积极性，发挥主观能动性，是提高英语阅读教学质量的前提和基础。 学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发，还需要在课下培养和保持，以便使学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快地学习英语。
下面谈谈激发与培养兴趣的几种途径：
⒈ 教师良好的精神状态和师生间的情感交流。
在问卷调查中，94%的学生回答：教师的精神状态直接决定学生的精神状态。每个人在生活中都有多种身份，在不同的场合扮演不同的角色。我们说“教师是最好的演员”，教师走上讲台就要以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行，向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，以期学生报以专心和热情，积极参与教学活动。
教师丰富的学识和能力、伟大的人格力量将深深地影响并感动学生，从而唤起学生潜在的感情，求得情感共鸣，这是教学成功发展的第一步。 因此教师要不断地充电，适时更新自己的知识，才能在教学中向学生传达紧跟时代的信息。
⒉ 教师的教学方法和语言艺术。
问卷调查结果表明，绝大部分学生对“填鸭式”的教学方法缺乏积极参与的意识。久而久之，就会对英语阅读失去兴趣。这是因为教师在教学活动中忽视了学生的主体作用。 教学缺少主体的参与，严重违背了教学规律。因此，教师在教学中应注重教学方法和艺术， 以简洁、明快、幽默的语言和流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，激起他们的兴趣。 教学方法上应注重精讲多练，还学生主体地位，创设“表现”环境；知识的讲解应举一反三，化难为易，让学生“跳一跳能摘到果子”，体验到成功感。 只有这样才能为教学的成功发展提供有力的保证。