研究输出任务的二语词汇习得(2)
2016-06-24 01:02
导读：三 输出任务与二语词汇习得 在Swain的理论框架下，国内外研究者开始通过实证研究来探究输出任务对二语词汇习得的影响。 1语言输出任务的界定 输出任
三 输出任务与二语词汇习得
在Swain的理论框架下，国内外研究者开始通过实证研究来探究输出任务对二语词汇习得的影响。
1语言输出任务的界定
输出任务主要包括：合适单词填空、用所给词造句、根据释义写出单词，翻译句子，口头复述和书面写作。
2输出任务与二语词汇习得的相关实证研究
Webb(2005)调查了输入任务组（有注释阅读组）对比输出任务组（造句）对接受性及产出性词汇的习得效果，其结论是：当两组所用时间相同时，阅读组效果优于造句组；而当所分配时间足够输出任务组完成任务时，造句组的词汇习得效果更加优异。
王初明（2005）做了一项验证写长法对英语词汇教学是否有促进作用的实验。受试为英语专业本科一年级学生。他们在课内阅读两篇英语短文，同时学习生词，随后在课外用英语写一篇作文。作文要求实验组必须尽量使用刚学会的生词，对照组未被刻意要求这样做。结果发现：在同等条件下学习英语短文和识记单词，作文中用过一次跟未用过相比，效果显著不同，前者在大脑中保持的时间较长。
杜湘兰(2006)在一项输出活动与第二语言词汇习得关系的行动研究后得出结论：口语复述练习和原文改写练习均能促进二语词汇习得，同时作者还发现书面输出任务比口头输出任务更能促进产出性词汇的习得。
文虹(2007)比较了输出任务组（造句组）和无输出性任务对照组对二语词汇习得的影响后发现：语言输出的确能提高二语学习者对语言形式的注意，从而帮助语言的习得。在实验中作者还发现词汇搭配知识的习得效果比单词的习得效果保持得更加长久。
大量实证研究表明：与只有语言输入任务组相比，语言输出任务组更有利于词汇的习得。
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四 对语言教学的启示
语言输出不仅能够促进流利度的发展，由于输出具有的注意/触发，假设检验和元语言功能，语言输出可以促进二语习得，提高学习者语言的准确性。基于以上实证分析，我们可以在外语课堂教学中得到以下启示：1在教材编写中除了课文及课文理解性练习，还应注意包括要求学生使用生词填空，造句，翻译等输出性练习。2在课堂教学中除了强调词汇输入，教师还要培养学生的输出意识，加强输入输出活动，引导学生进行有效的词汇输出任务。课堂教学中有效的词汇输出途径包括：
1 在交际中进行教学词汇
语言交际活动中既有输入也有输出。有效词汇教学不应该仅仅是词汇知识的输入，而应该是不断的输入输出的互动过程。在交际中教学词汇可以采取这样的方式：在语境中呈现词汇，帮助学生理解新词语义及其用法，通过设问或设立适当语境促使学生口头表达中使用新词。
2 复述
复述是一种集输入与输出于一体的活动，要求学生即要利用已有的语言知识，又要采用新的语言知识来保障输出任务的完成。基于词汇教学的复述可以采用以下方法：在完成文章的讲解输入后，要求学生列出关键词汇和新学词汇，学生口头复述短问，
