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谈我国高职英语学习成效评价现状(2)

2016-07-02 01:03
　　
　　英语学习成效评价中存在的问题
　　
　　通过调查，笔者深刻感受到教师与学生对现行高职高专英语课程评价制度与方法的不满和无奈。调查了解到的主要问题可归纳如下：
评价内容片面，过于注重标准化考试成绩虽然采用标准化考试有诸多优点，如测验的效率高、适用于大规模团体测验、便于记录学生的答案以及分析研究、便于制定统一的标准、可提高测验效度等，但把标准化考试推崇到极端，用标准化考试的分数来标志学习者的语言水平和教师的教学效果，则会把外语的教与学导入歧途。学校的整个教学始终围着考试转，学生也只求考试过关，怎么能不出现“高分低能”的问题呢？
　　“考试就是评价”的观点仍然根深蒂固现行评价注重的是区分、甄别、选拔性功能，忽视了改进、激励、发展的功能，评价只看教育结果不问教育过程，是单纯的终结性评价，对于学生在学习过程中体现出的英语实践能力、学习习惯、心理素质、创新精神等综合素质的评价相对忽视，或者缺乏有效的评价工具与方法。对于大学英语教改所提倡的表现性评价等新理念在校内学业成就领域的运用方式与内容缺乏理性的认识，多从课外活动的角度来看待，并未作为评价方式来认识。
　　评价标准单一用一把尺子衡量所有学生，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生个体间的差异性。高职教育学生来源复杂，知识能力参差不齐，据近年来的高考录取分数统计，本科以上每个批次的最高分与最低分之间相差仅50～60分，约占该批次平均分的10%左右；而高职批次的最高分与最低分之间相差高达200分，约占该批次平均分的60%左右，差距过大导致难以同步教学，难以用同等标准测试。
　　评价主体单一，基本上是教师评价学生的模式与学生表现相关的平时成绩往往凭教师的个人经验给出，依据经验式的评价作为决策的基础，无法保证决策的科学性。缺乏学生的自我评价与学生的互评，基本没有家长和社会各界参与对教育的评价，致使评价信息来源单一，评价者与被评价者关系不平等，评价结论容易丧失客观公正性。
　　缺乏符合高等职业教育特点的英语课程评价机制教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：我国高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。显然这种人才培养定位与普通高等教育培养目标是有本质区别的，因此，高职英语教育在培养模式、教材使用、评价方式方面都应该与普通高等教育有所区别，遗憾的是这种区别并没有通过教学和评价具体体现出来。
　　我国高等职业教育近年来的超常规模发展，使得高职院校数量、在校生人数迅速扩大，短时间内还没有形成适合的、完整的学习成效评价体系，高职英语学习成效评价仍然沿用传统方式，脱离了高职教育以能力为本位的特征。发展性评价、表现性评