浅谈大学生英语课堂焦虑及其缓解(2)
2016-08-15 01:22
导读：在我国，由于交际语言教学法在外语教学活动中的广泛应用，大学英语教师把英语教学的主要任务放在了培养学生的听说能力上。大多数的英语教师都要求
在我国，由于交际语言教学法在外语教学活动中的广泛应用，大学英语教师把英语教学的主要任务放在了培养学生的听说能力上。大多数的英语教师都要求在课堂上用英语授课，目的是尽可能多地使学生进入一个全英语的环境，因为我国的学生在课堂之外极少有机会能够处于英语的语言输入环境之中。这样一来，尽管多数大学生都掌握了一定的英语语言知识，包括词汇、语法等等，但由于缺少这种全英文听课的经历，很多人便会由于听不懂教师的授课内容而感到紧张。他们努力地想要去听懂老师所说的每一个字，并且认为只有听懂每一个字才有可能理解老师讲课的内容。更糟糕的是在我国的英语课堂上，学生在被要求回答问题或当众发言之前多数没有被提供足够的思考时间，很多英语教师都忽视了这个问题，即中国的学生对英语的运用多数是不能达到其对汉语的运用水平的，本身他们在听全英文授课的过程中就感到吃力和紧张，又没有足够的思考时间，这就更加剧了他们的焦虑。
第二，教师对学生所犯错误的态度。首先，我们需要弄清楚什么是错误。在外语学习中，错误指的是所有与目标语言的语法规则、传统用法所不一致的状况。而在课堂上，由于教师是唯一的权威和评判者，因此，错误通常指的是所有的教师认为应该改进的内容，包括语音、词汇、句法、篇章等所有的语言相关的方面。
自古以来，指出并改正学生所犯的错误就是教师所应负的职责。因此，一旦在课堂上有学生犯类似这样的错误：She go to school by bike，几乎所有的教师都会在第一时间做出纠正，因为这种说法确定无疑是错误的。然而更多的时候，教师对学生的回答做出纠正并不是因为学生所运用的语言本身存在错误，而仅仅是因为学生给出的答案不是教师所期待的答案。教师为何在课堂上对学生的错误采取近乎零容忍的态度主要有以下几个方面的原因：首先，教师对待错误的态度是基于结构主义的观点：结构主义认为语言习得是习惯养成的产物。他们认为一旦在课堂上忽视学生所犯的错误，其他的学生会误以为这
