提高大学英语教学质量之我见(2)
2016-08-17 01:06
导读：(2)课堂教学呆板落后。目前高校英语教学较多采用的依然是语法翻译法，主要是以教师为中心，学生基本上是听老师讲解。结果，课堂气氛沉闷，多 数学
(2)课堂教学呆板落后。目前高校英语教学较多采用的依然是语法翻译法，主要是以教师为中心，学生基本上是听老师讲解。结果，课堂气氛沉闷，多
数学生不会主动思考和解决问题、只会记忆、背诵，为考试而学习，被动接受教师讲授的知识。加之一些教学内容与现实脱节，不能适应经济建设和科技发展的需要，学生学习兴趣索然。绝大多数学生词汇量少、知识面窄、应用语言能力差。学习结业时，既不能用英语进行一般性的日常会话，也写不出意义表达清楚准确的短文。
(3)教师业务素质急待提高。目前高校大学英语一般开设4个学期，每周4学时，内含听、说、读、写、译5项能力的培养，要在这极为有限的时间内把所有的教学内容都覆盖进去，同时还注意培养学生的语言能力和有效学习方法，需要教师具有较高的业务水平。但现在教师的教学任务很重.有的超负荷运作。由于工作量过大，他们想着点书自我提高都很困难，更不用说搞科研了，至使一些教师整天应付教学，缺乏对语言教学的实践探索和理论研究。长期这样透支使用下去对教学非常不利。教师如果不能不断地更新知识，跟上国家21世纪课程改革及课程设置对教师业务水平的要求，就谈不上培养适应经济建设和社会发展需要的人才。信息社会的高速发展对人才的要求愈来愈高，无疑对教师的业务水平要求也越来越高。
2.学生方面
由于种种原因，我国大学新生人学时的英语总体水平较低。尤其是农业院校的大学新生，大多数来自农村、牧区、林区，英语基础普遍较差，特别是在听、说两项技能方面。少数学生甚至没有学过英语。还有一些学生说话带有浓厚的地方口音，有上课发言怕丢面子的少里。这些因素对于贯彻以学生为中心的课堂教学都是很大的制约因素。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
由于长期接受的是应试教育，学生习惯了以教师为中心的教学方法。在课堂上不善于主动思考，积极轰V’,对*w的依赖性很强。一些学生在学习创新泊吃力、独立思考能力租自学能力方面都比较差。
3.教学管理与课程设里方面
(1)分级教学没有很好地落实。由于
研究生、本科生、专科生、高职生都开设英语课，学生人数多、专业多，英语教师人数少，如实行分级教学，对学生成绩的评估、管理会遇到很大困难。大学英语课目前是将相同或相近专业的学生台在一起大班上课。学生的英语水平参差不齐。给课堂教学活动的组织带来了很大的困难。具体表现在课堂活动分组难，在教材规定的时间内做课内阅读难，英语水平较高的学生绰绰有余，而英语水平较低的学生却读不完;相互批改作文，一部分英语水平低的学生遇到写得好的作文，就不知所措。一轮教学结束，人学时英语水平高的学生没有得到应有的提高、长进不大，而水平较低的学生的自信心受到很大的刺激。
(2)课程体系。课程体系是教学计划的核心。体系是否完善合理直接关系到培养人才的质量。大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段。课程体系分为基础课程、专业阅读课程和选修课程三大类。目前一些高校的英语教学状况是:只抓一、二年级，即基础阶段的英语学习。基础阶段之后限于经费、设备、师资力量的不足，开不出面向全校学生的语言技能选修课，专业阅读是各院(系)根据自己的情况而定。因此，英语提高阶段的教学没有明确的目标，也没
