任务型教学法在中国高中英语写作实用性的研究(2)
2016-08-26 01:04
导读：任务型学习通常意味着通过任务评价参照测试来评价学习，测试的重点放在任务的表现上，评价个人的具体交际技能，提供“学习者实际能用目标语来做什
任务型学习通常意味着通过任务评价参照测试来评价学习，测试的重点放在任务的表现上，评价个人的具体交际技能，提供“学习者实际能用目标语来做什么”的信息. 但斯基汉(1996)告诫说，在完成任务的过程中，过分重视意义会把学习者局限在策略性地解决问题的方法上，而没有对结构变花或准确性给以足够的重视。希恩(Sheen, 1994)提醒人们，不要一成不变地把任务型学习与克拉申的可理解性输入假设联系在一起，而是要求给学习者提供一般课堂上有关任务的有效性的“具体例子”。
这意味着任务的执行应该强调两个基本问题: 任务执行是否导致实际习得或学习，它是否对接收技能与使用技能都同样有效? 任务型学习的作用和本质是什么?
1.2 我国任务型学习研究现状
在我国，任务型学习的研究还是处于起步阶段。
中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”的论文，详细分析和介绍了任务型学习的理念。他们认为任务型学习旨在把语言教学真实化和课堂社会化。因此他们把任务型学习称为是“达到高等教育人才培养的最终目标的有效方法之一”.
广东外语外贸大学陈慧媛、吴旭东(1998)对任务难度与任务条件也做了比较系统的研究。2000年，作者在《国外外语教学》上发表的“产品大纲与过程大纲的评析”，分析了任务型学习的发展态势和我国任务型外语教学大纲建设的设想，提出了我国外语教学大纲应该走过程(任务)大纲或产品与过程大纲相结合的道路。同年，
上海外国语大学陈坚林教授在分析大纲与课程设置的基础上，也对两类任务大纲(程序大纲和过程大纲)进行了详细的介绍(朗.夏纪梅等:“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”，《外语界》，1998年第3期，第39页。等人则把任务大纲分为三种类型:程序大纲、过程大纲和任务大纲)。2001年，
北京师范大学王蔷教授带领的课题组研究完成的、由教育部颁布的《英语课程标准》，提出了任务型学习的理念，这正好验证了作者的观点。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 在教学实践方面，倪文赛(2001)提出了“任务驱动式”小
