任务型教学法在中国高中英语写作实用性的研究

摘要：随着信息时代的到来和国际交往的日益增多，英语已经成为国际上重要的通用语。各国都在强化和改革基础教育中的外语，尤其是英语的教学。当前我国对基础教育的高级阶段(即高中)的课程提出了更新的要求。英语写作水平是学生能力的综合体现。任务型教学模式是上世纪八十年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。本文以所收集的一些篇论文、专著为材料,通过分析与总结,来看看任务型教学法在高中英语写作中所走过的道路。

关键词：高中写作教学 任务型教学法 实用性

前 言
自从20世纪80年代以来，随着任务型大纲(TASK-BASED SYLLABUS)及其相应教材的发行以来，任务型学习(TASK-BASED LEARNING)和与其相对的任务型教学(TASK-BASED INSTRUCTION)模式逐渐得到发展。我国《英语课程标准》(2001)也明确指出: 提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。任务型学习的理论基础是基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握和运用语言的目的。
英语写作是一种综合性、创造性的脑力劳动, 也是一种极其重要的书面交际能力。要获得并提高这种能力,无疑需要经过长期有序的训练。英语写作教学也是规范训练学生从掌握写作基本知识到使知识转化为写作技能的教学过程。历年来传统的英语写作教学采用“结果教学法”, 20世纪70年代西文语言学家提出了英语写作的“过程教学法”, 后来有Marcia Kemen的小组讨论技巧(1983), 古思(Guth,1989)的英语写作教学模式, 以及澳大利亚学派提出的体裁教学法及“课堂体裁”教学模式。在任务型教学引进、推广、全面铺开的非常时期，本文通过所收集的一些论文、专著为材料,从理论上对任务型写作教学进行系统分析与总结探讨，对任务型教学法在高中英语写作研究做一简要综述。 （科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
1.任务型学习的研究现状
1.1 国外任务型学习研究概述
20世纪80年代，勃雷泊提出了一种以学习为中心的教学模式，即，语言学习不仅要注意语言的形式，而且要注意语言的意义和语言的学习过程。在任务的划分上，他把学习任务分为三大类①: 信息差活动(information-gap activity),推理差活动(reasoning-gap activity)和意见差活(opinion-gap activity)。在具体的教学上，他把任务型学习模式分为三个阶段:前任务(pre-task)、任务(task )和反馈 (feedback)。在当时看来，勃雷泊的教学方在外语教学界引起了很大的轰动。但是也存在着很多缺陷。尽管这样，作为任务型学习的先驱，勃雷泊还是对外语教学作出了大胆的尝试，也为后来的任务型学习与教学的研究打下了良好的基础。
1989年，努南提出了交际课堂的任务设计模式。在他看来，分析交际任务的模式应该包括①: 目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景。努南提出的任务目标反映了外语学习重心的转移，从形式到意义、从语言到文化、从知识到情感、从重视如何教到关注如何学、从部分教学到整体教学，这对我国外语学习有着非常重要的启示。
1996年，威莉斯在《任务型学习模式》一书中提出了组织任务型学习的三阶段模式②: 前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(language focus)。该模式的优点是语言被用于真实交际所产生的真实意义，在学生为全班准备报告的计划段，要求他们思考一般的语言形式而非把重点放在单一的形式上。任务型学习的目的是要整合所有的四种技能，从流利性向准确性加流利性过渡。
斯基汉(1998)在肯定了威莉斯的任务型学习模式的基础上，也提出其模式的一些不足之处③: 缺乏宽泛的理论基础，没能与第二语言习得、角色关注、习得程序、信息加工理论建立联系；没能测试或借助其他观点验证该方法；没能说明第二语言习得与不同教育目标(流利性、准确性和完整性)之间的关系；对任务的难度分析与大纲要求缺乏指引。在总结分析他人研究的基础上，他提出了任务的五大特点: 意义是首要的；有某个交际问题需要解决；与真实世界中类似的活动有一定关系；完成任务是首要的考虑；根据任务的结果评估任务的执行情况。威多森(Widdowson, 1990)则认为，任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的“潜势”来达到独立交际的目的。