谈建构主义学习理论对当前大学英语教学的指导(2)
2016-10-04 01:03
导读：(2)学习是一种协商活动的过程。学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的，不同的学生引起不同的认知结构而形成对知识不同的理解，此时只有通
(2)学习是一种协商活动的过程。学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的，不同的学生引起不同的认知结构而形成对知识不同的理解，此时只有通过“协商”才能达成共识。
(3)学习是一种真实情境的体现。学生只有在真实的情境中才能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
建构主义的观点顺应了外语学习者的认知规律，随着网络多媒体技术的蓬勃发展，建构主义理论日益与大学英语教学实践普遍结合起来，成为高校教育改革和多媒体英语教学的主要理论基础。
2多媒体辅助英语教学模式:建构主义与现代网络多媒体技术的完美结合
如上所述，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心内容。它认为知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。因此，一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是建构主义学习者的必须所在，只有在这样的学习环境中，学习者才可以充分发挥创造性，可以自己决定建构和创造的知识，利用各种学习工具和信息资源，从而顺利达到预期的目标。而多媒体技术正好是创设这样的学习环境的最有效工具。它由于能提供友好、形象直观的界面，提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成与发展是很有利的，也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。将这一技术与建构主义学习理论结合起来，无疑是为高校大学英语教学的探索注人了新的活力，为建构新的大学英语教学模式提供了新的思路。以建构主义学习理论为指导，以现代教育信息技术为基本手段和途径，新的大学英语教学模式应该包括学生、教师、教学信息、学习环境四个要素，这四个要素相互作用、相互联系成为稳定的个性化网络多媒体教学模式。该模式具体表现为:
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 2．1在教师与学生之间展开交互式教学和合作学习
教师首先利用多媒体软件如Microsoft PowerPoint等设计出以发展学生元认知能力为主的、围绕本单元主题的合理方案，然后通过多媒体网络环境将所需的各种素材呈现给学生。此时，教师已从单纯的讲授知识转变为教学的设计者，课堂活动的导演者，学生获取知识的引导者。学生在教师的组织下，通过多媒体网络设计的情境，与教师和同学进行讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深自己对当前问题的理解，从而完成对新知识的建构。
2.2充分利用多媒体资源，丰富英语教学课堂
网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。目前，许多高校都构建了校园网，与国际互联网接轨，教师和学生可以随时从网络上下载有利于创造
