运用关联理论进行窄式阅读的探索(1)(2)
2016-10-24 01:19
导读：三、关联理论与话语理解简述 1980年代，Sperber和Wilson提出了关联理论，认为自然语言中的每一个话语都可以有多种理解，所以正确理解自然语言，就必须通
三、关联理论与话语理解简述
1980年代，Sperber和Wilson提出了关联理论，认为自然语言中的每一个话语都可以有多种理解，所以正确理解自然语言，就必须通过语境来寻找信息的关联，然后再根据话语和语境的关联进行推理。人们在理解教程中遵循经济原则或叫最低价策略，即付出最小的处理努力获得满足期待的语境效果。Sperber和Wilson认为，理解话语的过程中主要借助自己的认知语境，包括记忆中的词汇信息、逻辑信息和百科信息来进行。也就是说，听话者在说话者言语刺激信号下，大脑中的某些信息（包括记忆中的词汇信息和百科信息）就会被激活，这些信息按照可及度的高低在记忆中通过听者的逻辑信息逐条进行处理。
三、运用关联理论进行窄式阅读的可行性和优势
（一）运用关联理论进行窄式阅读的可行性
从上文不难看出，事物之间关联性越多就越能加强理解和认知。窄式阅读之所以会使外语习得卓有成效，正是由于它是关联理论的自然体现，因此，运用关联理论就更能加强窄式阅读在外语习得上的意义。KennethS Goodman在《阅读是一种心理语言的猜测游戏》一文中认为，阅读过程是思维与语言相互作用的过程。有效阅读取决于阅读者的技巧，即选择最少的、最有生产力的和对产生第一次正确的猜测所必需的提示。阅读者能预测到尚未读到的下文内容的能力在阅读理解过程中是至为重要的。窄式阅读因为主张阅读同一主题、同一作者或同一体裁的不同文章，所以会使阅读者能够迅速运用在第1篇阅读中得到的语言提示，对其它文章做出预测，从而减少信息处理的费劲程度，达到极好的效果。
（二）运用关联理论进行窄式阅读的目的
第一，能及时地复习所学词汇，加强对词汇的记忆。
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第二，利用记忆中的信息，即根据关联性，猜测出大部分生词的词义，迅速进入情境，提高阅读速度，加深阅读理解。
第三，在不同的上下文中反复学习同一词汇及表达方式，从而习得语言的正确用法。
第四，以最小的心理投入，获得最佳的效果，体会阅读的乐趣。
第五，在不知不觉中同时提高阅读能力和语言能力。
由于窄式阅读与精读及泛读的要求不同，所以其主要目的在于攻克词汇记忆难关，提高阅读能力。
五、运用关联理论进行窄式阅读的操作方法
由于运用关联理论进行窄式阅读能取得极佳的外语习得效果，所以把它运用到教学当中去就成为阅读教学中的一种有益补充。为了产生阅读材料的最好关联效果，教师在实施课程教学前需要进行精心设计。首先，教师应选择好适合教学的阅读素材时并对资料进行筛选、整理和排序。有几种操作方式比较简易可行，如：一是充分利用互联网的信息资源，下载并编辑相同主题的内容，以便于学生阅读并循序渐进；二是选择几种日期较为相近的报刊、杂志，摘选相同主题的内容，以利于学生从不同视角习得语言并审视问题；三是查找同一作者的不同时期的作品（根据内容难易，为学生排列阅读顺序）。四是教师要在实施教学时，为学生释义单词和词组并通过为学生确定词义间的关系而帮助他们寻找关联，推断含意。下面就举例来看，教师是应该如何运用关联理论来进行窄式阅读-同一主题文章阅读的：共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):马 峥
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