浅析高职高专英语专业基础英语的整体性教学模(2)
2017-03-01 01:03
导读：教学内容改革的必要性现行的课程安排容易导致教学出现真空或重复的现象，一周内各门课程涉及的话题可能都不一样，使得学生每门课所接触的表达方法
教学内容改革的必要性现行的课程安排容易导致教学出现真空或重复的现象，一周内各门课程涉及的话题可能都不一样，使得学生每门课所接触的表达方法彼此独立，毫无联系，每门课的教学效果都只停留在接触某个话题单词和理解文章的初级层面上。有时由于课程之间涉及的话题一样，学生就可能重复劳动，比如完成查找与话题有关的信息这一类相同的作业。泛读课程每星期只有2～3个课时，教学内容的衔接与延续要以周来计算，学生的学习就会出现断层，致使在一次课上学到的新知识得不到及时的巩固与深化，学生经过一段时间的学习后还是不能就某个话题侃侃而谈，达不到实际运用的培养目标，这样产生的一个直接后果就是学生到毕业时口语水平仍然较低。要使学生在一定学习时间内可以就一个话题用英文进行交际，要求对各门课程的教学从整体上加以把握，除了从整体上把握各门课程教学内容的延续性之外，还应该在局部上确定每门课程的教学内容。根据课程设置理论，在非单一性的语言
培训项目或教学机构里，各单科课程的设置目的必须是单一的。多层次应该体现在机构内整体课程的设置上，而单课目标越明确单一则越好。英国语言学家耶登（J.Yalden）在《语言教学课程设计原理》一书中将课程设置定义为“简化某一课程的教学目标和内容范围”。单课的设置目的性越单一，教师对教材的重点越容易把握，在课堂上的操作方向性越明确。单课重点突出了，才能起到强化语言学习的效果。单课内如果同时有多个重点的话，只可能导致蜻蜓点水般的肤浅，于学生并没多大好处。指望一门课程能囊括语言学习的各个领域是不科学也是不实际的。因此，要明确每门课程在教学中的作用、地位与教学内容的重心。
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实施整体性教学的可能性英语专业课程基于培养学生听、说、读、写、译五个技能目标，分别开设了精读、泛读、听力、口语、语法与翻译等课程，各门课程之间的知识没有本质的不同，不涉及跨学科的知识体系，只是在能力培养方面的侧重点不同，因此，在课程安排与教学内容安排上应该按照“一个整体的几个方面”的思路，使各门课程的教学具有整体性，不至于彼此割裂。
基础英语的整体性教学
我国的英语教学缺乏宏观规划的统一性与连贯性，导致课程设置、教学内容与考试等方面出现重复现象，学生经过十多年的英语学习仍不能运用英语进行较为流畅的表达和交流。英语教育界针对这种情况，提出了对大、中、小学英语教学进行统筹规划，实现一条龙管理的方案。这种“一条龙”的思想可以运用到高职高专英语专业基础英语教学课程与教学内容的整体性安排上。整体性是指一个班各门课程之间的教学内容应该相互联系，而不应彼此独立。以一周为一个教学单位时间，各门课程
