从课程观的角度看我国英语课程的发展(1)(2)
2017-03-15 01:02
导读：社会经济效率论还强调外语教学中社会经济需要的合理性。随着世界 政治 、经济、贸易的快速发展，国际交往日益频繁，对我们运用语言进行交流的能力
社会经济效率论还强调外语教学中社会经济需要的合理性。随着世界
政治、经济、贸易的快速发展，国际交往日益频繁，对我们运用语言进行交流的能力的要求日益提高。因此，20世纪80年代以来，许多以英语为外语的国家都有一种将以学术理性为基础的外语课程向以社会经济效率为基础的外语课程转变的趋势(Richards,2001)。同时，21世纪是知识经济的时代，而世界上大量的知识是以英语呈现的。因此，越来越多的国家将大力发展英语教育作为发展国家政治经济的一个重要策略，社会经济效率论对英语教学的影响日益突显。例如，日本在讨论英语课程标准时，认为英语水平低下是日本90年代后期经济低迷的一个原因。“英语现在是一种国际性语言，英语学习是日本美好未来所必要的……日本公民语言能力的残缺会使他们在日益网络化的世界中落后，网络化的世界中，大量信息是用英语书写的”(Kin,1999)。
这种课程的不足是，它代表一种还原主义(reductionist)的观点，以下面这一观点为先决条件：预先确定的技能和目标可以代表学习者的需求。知识被看作是外在于学习者并能被零碎地传递给学习者的东西。弗莱雷(P.Freire)将其描述为一种“储存模式”(bankingmodel)，并指出，教育因而变成一种储存行动，在这种行动中学生是容器，教师是储户。这种理论的支持者认为课程首先应关注与学习者的日常生活需要相关的知识和技能，课程规划应以满足社会的实际需要为目标。
3.学习者中心理论(learner-centeredness)
这种观点强调学习者个体的需要、兴趣、经验、发展意识、自我反思、批判性思维、学习策略等，强调应使课程适应学习者，而非使学习者适应课程。进步主义教育的鼻祖杜威(J.Dewey)是这种理论的奠基人之一。杜威认为，没有建构就没有知识的增长，所谓“学习”，是学习者在与环境交互作用的过程中创造意义、产生知识。所以，学习成果有赖于学习者的主动介入和丰富的教育环境的提供。
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这种观点对外语课程设计产生了很大影响。一方面，受其影响，出现了重视学习者及其学习过程的外语课程设计模式，即布林、坎德林(Breen,M.;Candlin,C.)的过程大纲(processsyllabus)和珀雷波(Prahbu,N.S.)的程序大纲(proceduralsyllabus)及任务型教学中采用的任务大纲(task-basedsyllabus)(Long
