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从课程观的角度看我国英语课程的发展(1)

2017-03-15 01:02 长期以来，由于课程管理体制的原因，我国教学计划、教学大纲的研制完全由教育行政部门及学科专家负责，由国家统一组织规划、实施，教师不得擅自更改（郝德永，2000）。既然“为什么教”“教什么”“学什么”已定，广大英语教育研究者所面临的似乎只有研究和解决“如何教”了。因此，长期以来，对英语教学的研究往往局限于教学层面。而课程的目标、内容、实施和评价是相互联系的系统，教学研究本身不可能解决英语课程的方方面面的问题。
新一轮课程改革中，指导我国英语教学的纲领性文件由教学大纲改为课程标准，名称的改变背后隐含着深层的教育理念的更替和教育视角的切换。根据《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”为这次课程改革的目标之一。同时，“这次课程改革从课程发展的机制说来，不同于以往7次的课程改革之处，就在于它不仅仅满足于推出多套有前瞻性的、可操作的课程教材体系，而且要造就一支课程理论研究队伍和课程教材编制队伍；形成全国性的课程实验网络”（钟启泉，2003）。因此，转变研究视角，拓展英语教学研究的领域是我们响应基础教育英语课程改革精神，推动英语教学发展的重要使命。本文试图做一点英语课程研究的基础性工作，在分析影响外语课程的几种课程观的基础上，分析我国英语课程的发展。
　　一、影响英语课程的几种课程观
综合有关研究和我国英语教学的发展，影响英语课程本质并导致不同形式的语言教学实践的课程观主要有：学术理性、社会经济效率论、学习者中心理论和文化多元主义。下面对这些课程观及其对英语课程的影响逐一加以介绍和分析。 （科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
1.学术理性(academicrationalism)
学术理性通常也被称为“古典人文主义”。它强调学科内容的内在价值及其对发展学生的智力、文化价值观的作用；认为不同学科的内容是课程的基础，教育的目的就是掌握学科内容本身，而不是解决社会问题或为政策制定者提供实现其目的有效手段；学校的作用就是为学习者提供了解某种文化传统的主要成就的机会，使学习者通过经典学术成就和基础知识的学习理解上述文化传统，并希望这种学习能促进学生的一般智力如记忆力、分析能力和知识建构能力的发展，以使他们能应付生活中可能遇到的各种挑战(Clark,1987)。
学术理性的这些观点对许多外语教师来说都很熟悉，因为从19世纪开始外语教学一直建立在这种理论基础上(Stern,1999)，并将其看作是外语学习的惟一或主要目的。课程内容强调学科结构，往往将学科内容划分成一个个小的组成部分，然后将其按照语言结构或词汇的复杂性、对学习的重要性、可教性等标准加以组织，并编排到分级的课文中；课文可以是为了说明这些语言知识的用法和意义而编写的，也可以是从名著中选择的。此外，它还强调语言规则和句型的有意识的学习、操练和记忆，主张用演绎的方式学习语法规则。
这种课程最大的缺陷是：忽视课程对学生的意义，忽视语言技能，内容选材往往脱离学习者的生活实际，不太符合学习者的生理和心理特点。
2.社会经济效率论(socialandeconomicefficiency)
这种观点强调学习者和社会的实际需求，强调教育计划在培养国家经济建设所需要的人才方面的作用，重视规划、效率和理性。此观点认为通过理性计划，也就是通过分析学习者需要参与的任务，确定每一任务的目标，通过将技能作为具体的教学单元来确定和规划社会、经济和其它需求，人们可以使自身及其环境得到改善。这是一种目的——手段途径。 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
外语教学应该以技能为基础还是以学术为基础，对这一问题的争论已有较长的一段历史。外语教学中关于古典语言与现代语言、文学与语言、甚至语法与对话各自的优点的讨论，其实质也是关于外语教学应以技能还是学术为基础的讨论。基于社会经济效率论的英语课程强调语言技能，以使学习者用目标语实现其交际需求为主要目的，以表达和理解特定的交际功能或意念、培养交际能力等为课程目标，目标主要采用行为术语加以界定和描述。课程的主要内容通常是功能和意念及表达这些功能和意念的语言形式，选择和组织课程内容的标准主要是它们对满足学习者的交际需求的有用性、表达这些功能和意念所需要的语言形式的复杂性等。话题或技能也是这类课程的主要内容。