浅探新课标理念下英语词汇教学

摘要：新的课程标准要求英语教学要从实际运用角度入手。那么，英语单词的教学也就得从实践练习上来突破。笔者在教学实践中总结出中学英语词汇教学方法有二：①构建词群、创设语境、教授单词；②合作探究、短语渗透、教授单词。这两种方法可以使学生达到“词不离句、句不离段、段不离篇、篇不离境”的语言学习效果，从而体现了新课标的教学要求。

关键词：识记单词;认知单词;词群;高频词;高频词汇;蛛网图

词汇是语言学习的基础。词汇教学既是中学英语教学的重点，又是中学英语学习的难点。那么，如何更有效地进行词汇教学呢？
随着基础教育课程改革的深入，“一纲多本”的教材改革造就了越来越多的开放、发达的教材市场，这就意味着教师在教材的选择和使用方面将担负更重的责任，承担更多的义务。不同版本的词汇涉猎与要求不尽相同，甚至差异很大，这就要求教师在进行词汇教学时，可将教材词汇分三类来处理：第一类是课程标准中规定必须要掌握的词汇，即识记单词。这要求学生掌握并能灵活应用之，如若有缺，还需补充。第二类属于拓展词汇，即认知单词。要求学生遇见时听懂、会读。第三类是因行文需要而出现的词汇，这些词只要求在语言学习过程中不给学生造成障碍即可。例如： Learning English (冀教版) BookⅡ Unit 1 中共有143个生词，其中94个识记单词、34个认知单词、15个是因行文需要而出现的单词，教师应该根据不同的要求来教授这些词汇。
1构建词群，创设语境，教授单词
词群是由同一词根通过构词法构成的一系列词。Nation和Warning (1997) 的研究发现，2000个高频词群对普通英语的覆盖率将近80％，3000个高频词群对普通英语的覆盖率为84％，普通英语阅读需要的基本词汇为3000～5000个高频词，英语中高频词汇的掌握是英语学习中最重要、最基础的部分。中学英语中识记单词往往就是高频词，所以教师在讲授识记单词时要以词群形式来处理。笔者认为讲授单词从结构词群和词群运用两方面着手，也应是一种很有效的词汇教学方式。例如：识记单词happy的课堂教学可按以下程序来进行： （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理）
T: A is a happy boy. He looks happy every day. He does everything happily.
But B is unhappy. He looks unhappy every day. He does everything unhappily.
Who do you like better, A or B? 学生一定会异口同声地答“A”, 教师趁势说：Happiness is as necessary as three meals. If you keep happy all the time, you’ll have more friends, you’ll work better.
Unhappiness is bad for you. If you always keep unhappy, you may lose something nice.
引导学生根据语境观察拼写，察同求异，归纳形容词、副词否定前缀“un”及形容词变名词之后缀“ness”的规律。
板书设计：
happy－happily－happiness
unhappy－unhappily－unhappiness
be happy/unhappy, keep happy/unhappy,
look happy/unhappy, do everything happily/unhappily.
词汇的使用贵于在不同的语境中具有不同的意义，如果脱离语境进行词汇教学，既使学生记住了若干意义和各种形式，也很难将其恰当地运用于实际语言交际操作中。因此词汇教学应做到词不离句、句不离群、群不离段，也就是句不离境。例如： Learning English（冀教版）Student Book Ⅱ Lesson 50，本课识记单词有：throw, catch, heavy, light, easily； 认知单词有：net, paddle；因行文需要而出现的词有：frown.
本课词汇教学可按以下步骤来进行：
教师提前准备教具：乒乓球拍、篮球、玩具球。
(1)heavy, light
T: Here are two balls. One is a toy ball, the other is a basketball. The toy ball is light, the basketball is heavy. The toy ball is lighter than the basketball. The basketball is heavier than the toy ball.