浅谈在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养(2)
2017-08-05 04:52
导读：(2)一段时间后,让学生先找出所学单元可记忆、背诵的语句,然后在全班讨论,这会令师生都有收获。如在学习《新编实用英语》(第二版)(以下简称《新编》
(2)一段时间后,让学生先找出所学单元可记忆、背诵的语句,然后在全班讨论,这会令师生都有收获。如在学习《新编实用英语》(第二版)(以下简称《新编》)的一篇课文(Unit 3)前,笔者给学生布置的作业是找出文中短语至少5个。结果学生提供了一些老师也可能忽略的短语如:make a journey/purchase,It so happened that...,register at/with。
2.词汇学习
高职英语提倡淡化语言点(词汇)的详讲而引导学生关注语言的表达与运用。这一做法使学生掌握了一些地道搭配等具体用法,但缺少全貌观,因而它并不意味着词汇学习不再重要。词汇深度学习是正确使用语言的补充保障。如教材中的一个汉译英句子为:他从来没有给我提出过解决问题的好方法(not once)。一位学生(A)译为:He has not once suggested me a good way to solve problems.学生看到“提出”而用suggest一词,但他不清楚suggest不能用于这种结构,因此给出有误翻译。就此问题我们也要意识到一些教师在讲解单词时只是举一两例句而已,这样对学生词汇的深度学习其实仍不够。
在将课堂更多留给学生、减少教师讲解时,如何让学生深度学习词汇?将学习过程交给学生是一个可以尝试的做法。在一篇文章或单元学习后,教师可选出其中几个高频或用法特别的单词作为书面作业,要求学生课外查词典、抄写主要用法及例句;批改之后再由学生课堂讲解。如对deny一词的处理,一个学生给出了非常简洁、明了的板书(1.否认deny sth/doing sth./that...,2.拒绝承认/给予deny sth.to sb./sb.sth.),然后各举了一例。
他的讲解(及练习答案)值得我们借鉴之处在于:1)抓住了单词的基本、常用含义,拓展及生僻用法可通过语境获得;2)精辟地概括了单词的类连接[3]。学生A正是缺少suggest一词的类连接知识而在翻译时出错。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） 三、提供有效课堂练习
英语作为外语学习存在着课外语言环境不自然、课内教师语数量质量不过硬等问题。另外,调查研究发现高职学生英语学习动机不强[4],缺乏学习兴趣、动力,因此课外自觉投入学习的可能性小。在学生意愿性不够的情况下,让他们课外花时间准备并练习提高口语能力有一定难度。但课堂时间毕竟有限,教师应该高效率地使用。在兼顾课内外因素与学生自觉性考虑后,教师要使口语练习任务明确并易操作。
1.话题简单明确
任务的明确指明了努力的方向,明确的学习目标有助于积极认知。目前公共英语教学不同于以英语为专业的英
