提高认识 优化教法 升华教研—试论素质教育中的(2)
2017-08-08 05:17
导读：c.学习能力的培养 d.智力因素和非智力因素的开发 e.文化素养的提高 2、 过分强调“淡化语法教学” 许多英语教师一味追求交际法的时髦，忽视了应有的基
c.学习能力的培养 d.智力因素和非智力因素的开发
e.文化素养的提高
2、 过分强调“淡化语法教学”
许多英语教师一味追求交际法的时髦，忽视了应有的基础语法教学。造成了学生对应有的语言结构和语用规则等一无所知。然而交际法的倡导者Wikins却认为：英语学习的第一阶段可侧重rules of grammar, 第二阶段侧重rules of use，足见语法教学应占有一定的地位，以利更好地提高学生说、写方面应用能力。
3、 其他几个认识与实践中的偏差
a、视示范课、观摩课、公开课、研究课、评优课，忽视或不够重视平时的日常教学。在各种类型的公开课教学中，“作秀”的成分过多，而应实实在在地把较先进的理念和教学手段用于平时教学中，向课堂要效率。
b、对学生的学习方法指导研究和重视不足。很多中学英语老师没有因人而异地帮助与指导学生选取较好的学习方法，让学生花了很多功夫却事倍功半，降低了学生学习英语的热情。
c、忽视教学检测与反馈对教学改进应有的指导作用。
d、对中学生语言学习的心理调试与学困生的帮扶热情不够。
e、许多中学英语教师缺乏英语理论学习的热情与持之以恒的精神。
f、对中学生课外英语学习环境、方法及活动开展指导不力。
g、只注重听说，忽视读写。实践中应大量重视听读（语言的输入）而后发展说写能力（输出）。
四、实践中的误区
误区（一）、用英语授课，用汉语不宜
教师用英语授课，多给学生创造良好的语言学习环境，增强学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和所能，复习巩固旧知识，也可提高教师自身的口语水平，这是好事。但对于程度差的学生来说，无疑在听天书。而且在语法讲解和提出具体任务要求上母语可能更直接，更易于学生理解和掌握。
（科教作文网http://zw.nseAc.com） 误区（二）、单词讲解全面开花，例句愈多愈好
有的老师每堂课花大量时间不厌其烦地逐个讲解生词，写了几大黑板，自己累了不说，学生又能掌握多少呢。笔者认为不如教会学生如何查字典去获取自己需要的知识更有效。至于某些关键词汇则要精选典型例句详细讲解，切忌主次不分，个个开花，罗列例句，本末倒置。
误区（三）、课文背诵越熟练越好，多多益善
众所周知，背诵典型句型与课文是英语学习的重要方法，以便增加大量正确的语言输入。但倒背如流是不现实的，也是没必要的，这不仅要花费学生大量的时间和精力，而且学生的理解和认识能力未必能得到提高。
误区（四）、备课中的层次感不强，缺乏对差生应有的关注
有些教师备课过程只参考教参，注重对知识点通盘讲解，忽视了将知识分出层次，针对不同程度的学生进行施教，没有达到大面积提高教学质量。
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挖掘网络资源 拓宽英语教学
全方位提高教师素质促进新课程英语教学
