试论立体化评价模式及大学英语自主学习

立体化评价模式与大学英语自主学习

摘 要：本世纪对于大学英语课程改革的重要目标就是培养大学生的英语自主学习能力。本文着重探讨了自主学习的内涵和意义，并提出立体化评价模式，结合当前中国大学英语自主学习现状，提出了如何在教学实践中有效利用立体化评价模式优化大学英语自主学习的观点。文章在最后还指出了有待进1步研究和探索的问题。

关键词： 自主学习 评价模式 自我评价 小组评价 教师评价

中图分类号：    文献标识码：  文章编号：

1 研究背景

2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称“课程要求”）明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这1理念的认识正确与否，及学生在学习实践中的自主程度。大学英语改革敦促教师必须迅速更新观念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新的教学模式。

改革开放以来，从总体来看，我国英语教学取得了较大的成绩。但是由于近几年大学扩招，英语课堂班大班多，教学师资严重不足，再加上其他诸多因素，如传统教学法的根深蒂固、教学内容板结化、教学模式单1化、教学测试1维化等等，导致学生知识面窄，运用英语能力差，离全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。当前我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来，改变上述现状。“课程要求”为我们教学改革实践指明了方向，但要把理想变成现实，还需要1个积极长期的探索的过程。把学生的被动性学习变成主动性学习，把规定性学习变成自主性学习，把封闭性学习变成开放性学习，这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。

2自主学习的内涵和意义

    国内外对自主学习的表达方式有autonomous learning，learner autonomy，self-regulated learning， self-organized learning， self-study， self-planned learning， independent learning， active learning， self-education， self-directed learning， self-managed learning， self-monitored learning， open learning， participatory learning和self-access learning等。这些表达虽然不同，但都体现了1个共同的特征，即自主性。

西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之1。70年代，自主学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，也就是学生的独立学习能力。1981年，Henri Holect 出版著作《自主性与外语学习》，该著作成为这1领域研究的发起点。他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责(take charge of one’s own learning)”，并且认为自主学习能力主要表现在五个方面：(1)确立学习目标；(2)确定学习内容和进度；(3)选择方法和技巧；(4)监控学习过程；(5)评估学习结果。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)自20世纪80年代中期就与1些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是1个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。

齐莫曼着重指出研究学生的学习是否是自主的主要依据任务条件。如果学习者在六个方面都能够选择和控制，那么学习就是自主的，如果不能，学习则不是自主的。齐莫曼进1步指出，学生很难达到完全的自主和完全的不自主，大多数学习者都处于两极之间。国内学者对自主学习的探讨始于20世纪80年代中后期，他们在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自主学习进行了研究和探讨，主要围绕自主学习在我国当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主学习环境的构建等方面展开。我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了1定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。综上所述，虽然国内外学者对自主学习的理解和界定并不完全统1，但大多数学者达成了共识，即自主学习应该是以学习者为中心(相对以教师为中心)，学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。具体包括以下几个步骤:(1) 在不同需求的指引下，分清主次，设计自己的中长期目标；(2) 选择适当的学习材料和学习策略；(3) 控制好时间和进度；(4) 根据不同的情况做出适时的调整和反思；(5) 确立评价标准，衡量自己的学习效果。

    虽然国外的1些学习理论可资参照和指导，对我国的外语教学方式和学习方式能产生1定的影响，但是由于我国具有自身的不同于外国的社会环境、文化传统和教育特点，加之学生所处的学习环境及可借助的学习条件也与外国的学习者有许多区别，所以直接照搬机械照搬国外的学习经验是不够的，甚至在某些方面是不行的。目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出1条适合我国国情，适合当前办学条件学习条件，能迅速提高学生学习效率的教学之路。当前我国各高校的大学英语自主学习情况令人担忧，需要加强利用立体化评价模式优化大学英语自主学习，培养大学生的自主学习能力，以适应社会的需要。

3

[1]