陶行知教学合思想在英语教学中的运用
2017-08-24 06:26
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在各类英语考试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度也逐年提高。那么应该如何提高英语阅读能力呢？
（1）尽量扩大词汇，掌握常用短语。阅读能力的提高离不开对词汇的认知和掌握。词汇是构成语篇的基本成分，其对于阅读能力提高的重要性就好比砖瓦材料之于建造房屋一样。没有砖瓦等建筑材料，房屋就建不起来，如果词汇量太小，也就无法阅读英语文章，更不可能理解了。一篇中学英语课本中的文章和一篇《纽约时报》的
新闻报道所包含的词汇肯定是大不相同的。如果没有比较大的词汇量，学习者在阅读一些难度较大的文章或书籍时会感到处处是生词，处处碰壁，很难把握文章的含义，就不可能顺利读懂文章。在掌握词汇的基础上，还要把握常用的短语如so as to /so long as/in order to /to sumup/for instance/not so …as…/rain cats and dogs等的用法以及含义。这些短语虽然由简单的词汇组合而成，但它们所表达的意思对于文章的理解是非常重要的。
（2）掌握语法规则，联系上下文。诚然，仅仅靠词汇量的提升来提高阅读水平是不够的。就算认识每一个单词，也不能保证能理解句子的意思，这就需要掌握语法规则，分析句子的结构。语法是词汇组合成句进而组成篇章的规则。但是，纯粹为学习语法而学习语法是毫无意义的。对英语学习者来说，语法只是一种不可或缺的辅助系统，在学习英语中所遇到的许多问题都可在语法中寻求答案。例如，什么时候用some或者any，什么时候用a/an或the等等。要理解结构复杂的句子，就必须掌握语法规则，用以分析每一个句子，把握其主干。掌握英语语法，并能将其熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。
（3）进行大量的、广泛的阅读。学习英语需要大量而广泛的阅读，但很少有人这么做，很多人只是拘泥于教材和试题，没有相当的课外阅读量相配合。实际上，教材中的阅读量对英语学习者来说是远远不够的，离掌握一种语言所要求的阅读量差距还很大。尽管英语课堂教学历来重视培养学生的阅读能力，但却将过多的重点放在了词汇、短语的用法和语法的分析、解释上。其实，课堂教学根本无法保证学生达到足够的阅读量，这就需要学习者在课外花时间阅读大量的英语读物，培养语感，了解与英语相关的背景知识。大量的阅读是学好语言的一种十分有效的途径，阅读能促进语感的形成，这样可以减少语言运用中的错误，从而迅速掌握一门
外语。
除此以外，笔者还教学生在实际生活中学习。例如，当看到日本发生了地震和海啸的消息时，就可以有意识地学一学earthquake（地震）和tsunami（海啸）这两个单词，甚至还可以学会magnitude（级别）这个单词。日本发生了核危机，可以从字典、报纸、网络上找到这个词——nuclearcrisis。这些是课本上学不到的。再如，街上有路牌，人民路叫Renming Road，青年路叫Qingnian Road等等。只要做有心人，到处都能学到知识，英语水平就会迅速提高。
英语课堂不仅应教授学生课本知识，还要教授他们学习的方法，目的就是希望学生在离开课堂以后可以进行自主学习，甚至在离开
校园以后也能自主学习。这就是把陶行知先生的“教学合一”的思想运用到教学实际工作中去，这也是我们新时代的教师的“必修课”。
我国著名教育家陶行知先生在《新教育》一文中指出：“学生，‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教；教员，不重在教，重在引导学生怎样去学。”进入21世纪后，更应提倡这种理念，教学工作要做到教学合一，教师不仅要教授课本知识，更要教授学习方法；学生不仅要学会课本知识，更要学会如何学习。
笔者是一名职业学校的英语教师，根据多年的教学实践，笔者认为，教会职校生英语学习方法尤为重要。
一、帮助学生找回自信
职校生大多数都是中考的失败者，进入职校让他们觉得自己前途渺茫。大部分学生都有自卑感，在同龄人中抬不起头来。由于没有努力方向，他们学习就缺乏动力，课堂上睡觉的有之，心猿意马的有之，看课外书的有之。老师大部分时间是在唱独角戏，一个问题提出来，课堂里鸦雀无声，再问一遍，还是没有任何回答；即使教师点名叫学生回答问题，多数情况下学生也是答非所问，或茫然不知所措，只好以“I don’t know（我不知道）”来搪塞；跟在老师后面小和尚念经似地读书，已经算是最好的状况了。这样的状况常让职校英语教师感到无奈。笔者认为，培养职校生的自信心是英语教学的当务之急，因为有了自信，学生学习起来才有劲头。
笔者把职教英语课本第三单元的第二篇课文《You canall be clever kids（你们都可以当聪明的孩子）》作为学生进校的第一课。这篇文章讲述了Thomas Armstrong（托马斯？阿姆斯特朗）的故事：When Thomas Armstrong waslittle,he did badly at school and was sent down ayear. But later on,he found he was good at writing.He worked hard and become a writter and teacher.（托马斯？阿姆斯特朗小时候成绩不好，被勒令停学一年。后来，他发现自己擅长写作。经过努力，他成为了一名作家和老师。）
课文的第二段讲述了“有才能不仅仅意味着在学校成绩好”的道理，认为每个孩子都有与生俱来的才能，如：being good at language/maths/music/sports，etc.（擅长语言、
数学、
音乐、体育等），spatial sense（具有空间感），getting on with people（擅长与人相处），understanding yourself（了解自己），being observantof nature（对自然有观察力）。一旦孩子们得到了鼓励，他们就会在自己的世界里做得更好。
笔者利用这篇课文鼓励学生，让他们意识到：成绩好并不是衡量学生优秀与否的唯一标准；遇到挫折，不要自卑，更不能失去信心；每个人都有自己的优点，要善于发掘自己的才能，只要努力，一定会做出成绩。
这节课以后，笔者发现课堂气氛出现了明显的改观，学生们的头抬起来了，老师提出的问题有人积极回答了，作业的完成率高了，学生的学习劲头被调动起来了。
二、传授英语学习方法
在帮助学生找回自信后，笔者开始在教学的同时教授学生学习方法，逐渐培养他们自学的习惯。
1.联想
众所周知，英语由单词、词组、句子、语法等因素构成。这些因素之间都或多或少存在着联系。例如：单词unselfishness（无私），与之相关的词有：self/selfish/selfishness/unselfish。学到一个单词后，可以由此学到另外四个单词，词汇量就不再局限于课本。不仅可以从词性上来联想，也可以从词义、词的分类等来联想。例如讲到sports（运动），就会想到hurdle（跨栏）、football（足球）、volleyball（排球）、badminton（羽毛球）、tennis（网球）、table tennis（乒乓球）等表示运动项目的词。讲到ocean（海洋），就会想到the Pacific Ocean（太平洋）、the Atlantic Ocean（大西洋）、the Indian Ocean（印度洋）和the Arctic Ocean（北冰洋）。
单词如此，词组也如此。例如学到prefer（喜欢），它的搭配形式有：prefer sth. to sth./prefer doingto doing/ prefer to do rather than do/prefer to doinstead of doing等。将这些词组联想到一起记忆，既知道了prefer的用法，又知道了它们的区别，学习的效果就更好了。笔者在教学中发现，用联想的方
法学习单词，词汇量扩大很快，阅读能力迅速提高，且学生们很快就能掌握这一方法。
2.记忆单词
词汇量虽然大了，但只认识、不会写，还是不行。笔者常看到很多学生背单词的时候，只是盯着单词看，嘴巴不动，手也不动。效果怎样呢？这样的学生在做听写练习时往往成绩不佳。究其原因，就是因为背单词时没有动嘴、动手，所以记忆不牢固。
专家们经过研究认为，记忆的过程应该是大脑、嘴巴、手协调运动的一个过程。只有经过了大脑、嘴巴、手的协调运动后，记忆才是最牢固的。所以记单词的时候不应只是眼睛盯着看，还应该嘴上读、手上写。嘴上读，要将单词读准确，尤其要注意单词里字母组合的发音，因为这是有规律可循的；手上写，一定要把单词写正确，并且要写五遍以上，才能加深印象，提高背诵效率。
所以，每次一看到学生眼睛盯着单词看，笔者都会提醒他们：“拿纸拿笔出来写写，嘴巴读读，发出声音来。老师的课堂不需要死一样的沉寂，老师最高兴听到的是你们大声读单词、读课文的声音。”
3.提高阅读能力
英语的语言能力包括听、说、读、写四个方面，而对于大多数学生来说，学英语的主要目的是看懂英语，获取最新的信息，用于工作与研
