探析建构主义学习理论对药物分析教学的启示(2)
2015-01-18 01:45
导读：二、概念学习的策略 概念在生活中使用极广，对思维过程尤为重要，它为学生理解命题、掌握规则、进一步解决问题打基础。药物分析中存在大量基本概
二、概念学习的策略
概念在生活中使用极广，对思维过程尤为重要，它为学生理解命题、掌握规则、进一步解决问题打基础。药物分析中存在大量基本概念，教师讲授概念时要注意策略，以利于学生理解并掌握基本概念。
比如，药物和毒物在英文都用“drug”表示，那么这两种物质是同一种物质，还是两种完全不同的物质，如果教师指出区别这两种物质的特征，将更有利于学生的识别。
再如，“盐酸”、“稀硫酸”、“稀硝酸”、“乙醇”等是药物分析中鉴别与含量测定的常用试剂，这些溶液并未标明具体浓度，从分析化学的角度看它们的浓度具有不确定性，可在一定范围内波动，换言之，没有准确浓度，分析操作中无法配制这些溶液。但在药物分析中，这些溶液的浓度实际已有了明确的规定。《中国药典》附录“试药”中规定:“稀硝酸”、“稀硫酸”即是质量分数为9. 5%一10. 5%的硝酸或硫酸溶液，而盐酸、乙醇均是药品正文收载的药物，它们的浓度分别为俗称的“浓盐酸”，即36. 5%的盐酸溶液和95%的乙醇溶液。以上这些溶液在分析化学和药物分析中代表不同的浓度，这种区别应向学生阐明，以免混淆。
三、知识迁移的策略
学习的目的在于运用。学习者如何将学习到的知识内容迁移到新的情境中去，是教育学家和心理学家最为关心的课题之一。为了促进学生学习的迁移，在教学系统设计中应把握以下几点:注意各门学科的横向联系，亦即横向迁移，应鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去;强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系，即进行纵向迁移;注意学生的反馈。当学生实现迁移，利用其他学科的知识解决某一学科的问题时，应予以鼓励，以促进学生不拘于学科限制，多方位、多角度地进行思考。当今社会要求教育培养出来的是一专多能型的人才，这就要求学习者有很强的知识迁移能力，在现实的教学实践中，教师提供教育信息时不仅要注重知识内容的历史、现在、将来发展等纵向信息的提供，而且要重视与知识内容相关的横向信息的提供。
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药物分析与分析化学、仪器分析、药物化学、有机化学等有密切联系，并与药学类其他相关学科有广泛联系。在教学实践中，引导学生建立知识技能的横向迁移和纵向迁移。
所有药品都是化学品，而试剂规格的化学品并不能作为药品应用，因为符合纯度要求的药品属药用规格。它和符合试剂规格的化学试剂所含杂质的量虽然都小于规定的限量，但杂质的定义不同。化学试剂中的杂质是指能够引起对
