探析建构主义学习理论对药物分析教学的启示

摘要：探讨以学生为中心的建构主义学习理论的概念、内涵与方法，并结合药物分析课程的教学实践，提出建构主义学习理论指导下的药物分析教学策略。

关键词：建构主义　药物分析教学　自主学习　合作学习

　　建构主义学习理论对教学具有重要指导意义。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，提倡自主学习，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素。教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让学生去思考，进而尝试解决。用建构主义指导教学，不仅对教师提出了新的更高的要求，也使教学工作更具创造性。
药物分析是药学专业的一门专业课，它的任务是培养学生具备强烈的药品全面质量控制观念，使学生能胜任药品研究、生产、供应和临床使用过程中的分析检验工作，并能具有探索解决药品质量问题的基本思路和基本能力。药物分析的性质特点对学生的知识技能有较高的要求，但其内容又非常严谨而枯燥，学生学习起来有较大困难。应用建构主义学习理论指导药物分析教学设计，可有效提高教学效果，培养学生的兴趣和能力。
一合作学习的策略
合作学习是一种以小组为形式、通过合作达到共同目标的教学策略，是鼓励或要求学生共同为一个学术任务而工作的指导方法。合作学习可以使学生改变以往被动地接受知识，却缺少实际运用经验的局面，而代之以教学情境化，交流具体化的小组活动。在合作学习的过程中，学习者可以互相学习，采取合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，学会理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩和互助。
在药物分析的教学实践中，将学生分成项目小组，每组六人，给学生明确任务，即写一篇与药物分析相关的进展性综述;草拟一篇在研新药的质量标准草案，可以是化学药物及制剂或中药或基因工程药物。以上任务给学生充分的自主选择权，学生可以凭借自己的兴趣和需要自由选择，在教师的指导下通过多种途径获取资料，并在规定的期限内完成。最后选择部分典型作品，由学生在课堂上讲解自己的作品，组织学生进行讨论、评价，最后由教师进行点评，这样可以有效培养学生的探索能力和知识的综合运用能力，提高学习兴趣。 （科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
传统的教学模式是先讲授概念原理，再运用概念原理去解决问题。建构主义则以相反的思路来设计教学，它主张在问题解决中学习。这也是建构主义教学模式的一个核心思路。按照建构主义的观点，学习应围绕某种职业或实际生活情境中的问题展开，而不是围绕某一学科进行。教师在设置问题的时候，应尽量真实，让学习者有发挥的余地。因为不可能在书本上找到所有的答案，所以，需要学习者具备一定的应变能力和融会贯通的能力。学生在解决问题的过程中学会了解决问题的技巧，获得了基础和临场知识，建构起相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更清晰、更系统。
在药物分析的教学实践中，教师平时应注意收集在实际生活中发生的药物分析与药品质量方面的典型问题，以此作为案例，在教学中选择使用，把学生分成小组，让他们在课前准备，在课堂上进行分组发言并充分讨论，最后由教师进行点评，最终达到通过案例教学掌握理论知识的目的。如某药检所2005年抽取某医院药房药品阿司匹林片，测得含量为94.8%，低于药品标准规定(95. 0%一105.0%)，按《药品管理法》要求，应没收作劣药处理，并进行罚款。因为含量处于边缘，对疗效不会造成很大影响，医院从经济角度出发，力争继续使用，以减轻损失。双方为此发生激烈争执。教师在药物分析理论课介绍过，中国药典中阿司匹林原料药含量测定采用直接酸碱滴定法，而其片剂含量测定因为赋形剂及分解产物的干扰而采用剩余滴定法，方法上因为测定条件、干扰因素影响，是否也带来含量结果误差?把此案例列人药物分析“芳酸及其醋类药物的分析”章节中进行讨论，指导学生根据所学理论分析、解决问题，学生会带着一种好奇心与责任感投人到课堂学习中。